浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

  浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

  作为一名一线的教育工作者,一名扎根小学语文教育近二十年的教师,我深深地感受到学校教育中,尤其是小学教育中存在着众所周知却不容忽视的问题:重智轻德。习近平总书记提出的社会主义价值观,当今教育提出的“学生发展核心素养”——立德树人,又如何得以实现?作为一名小学语文教师,在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践?

  一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解

  为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义,我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出,我们先要明白一个概念:“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

  二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践

  作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践,着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程:

  (一)激发学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,语文教学活动中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而又愉快地接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。

  1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文,学生对未知的知识总是充满好奇,有着求知欲,因此,相对于简单机械的抄写,学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力,又能极大地拓展学生的文化视野,增加学生的'文化积累,提高其学识修养和人文修养。

  2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点,创造、再现课文情境,巧妙导入课程,让学生一上课就能置身于文中,不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼,能自然地调动学生学习的积极性和主动性,潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

  (二)注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,培养学生的语文素养。调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,而这是远远不够的,教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本,实现泛读和积累,最终达到培养学生语文核心素养的目的。

  1.依靠文本,通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感,最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章,都是文学大家长久积累下来的,经过专家精挑细选的,在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。

  2.读名家名著,写读书笔记。一个人语文素养的高低,关键在于对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”作为一名语文教师,我们应帮助学生做好两件事,一件是让学生大量阅读,养成每天读书的好习惯;另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

  3.诵经典诗词,背名篇名句。中国是诗的国度,中国文化是诗性文化。因此,我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌(可以是古代诗词,也可以是现当代诗歌),或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读,这样,日积月累,积少成多,(www.fwsir.com)丰富了学生的阅读量。

  (三)让学生养成探究的习惯,不断提升其语文素养。在语文教学中,学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟,很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关,教师教学需要构建对语义的理解,通过穿针引线、巧妙点拨,让学生在思维的碰撞中,语言得到升华,得到灵性的开发。在这个过程中,不仅提高了学生的语文学习能力,还提升了学生的语文素养。

  1.精心设计,重视问题的发散性。在课堂讨论中,问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点,而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此,教师必须遵循学生的认知特点,以教材为基点,精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节,又是课外学习的集中反映。因此,问题的设计必须具有一定的概括性和发散性,既能充分调动学生主动探究的兴趣,并由课内向课外延伸,又能使学生的情感在问题的引领下,在教师的点拨下,向更深、更广的层次拓展。

  2.加强引导,增强讨论的实效性。面对小学生,教师在课堂讨论中如果组织不力,则容易导致讨论不深入,抓不到问题实质,或是急于求成,造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况,造成课堂纪律涣散,学生无所适从。这样,作为“总导演”的教师,必须深入小组,端正学生心态,调整其注意力,帮助学生制定行之有效的组织形式,确立各小组的“原子核”,及早缩短适应期,把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时,教师应采取多种形式,增强学生之间的互补性,让教学更顺畅。

  总之,作为一名小学语文教师,更应加强和重视“学生发展核心素养”的语文教学的理解和实践,为当代培养有能力、有担当,全面发展的小学生。