课题研究开题报告

课题研究开题报告

　　随着社会一步步向前发展，越来越多的事务都会使用到报告，要注意报告在写作时具有一定的格式。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编收集整理的课题研究开题报告，欢迎大家分享。

课题研究开题报告1

　　国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

　　词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

　　在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。

　　本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

　　兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。初中英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。初中生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据中学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

　　学习英语的基础是单词，它是构成语言的三大要素之一，是学好英语的基础和关键。因此单词教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何把单词运用到综合实践中。内容：本人在这次课题研究中主要针对以下几方面的内容：

　　1.了解我校中学生目前英语单词记忆的基本方法。

　　2.结合中学生学习特点，进行中学英语单词教学中学生学习方式的研究。

　　3.提高中学生单词拼读能力的研究。

　　4.单词教学活动设计及实施的评价。

　　收集单词教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高单词教学效益的方法。具体方法如下：文献分析法、行动研究法、调查法、 经验总结法、案例分析等研究方法。

　　教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

　　第一阶段：准备阶段（20xx.9月---20xx.10月）

　　① 选题、立项。

　　② 制定课题方案， 开题会议。

　　③资料文献的准备、信息收集。

　　第二阶段：研究阶段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

　　1.启动课题研究，有计划有步骤实施。

　　2.将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法，发现问题，及时调整、总结。

　　第三阶段：研究总结阶段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

　　1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。

　　2.撰写课题研究报告。

　　3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

　　4.做好课题研究成果的宣传推广工作。

　　1.课题研究报告。

　　2.课题论文集，教案集，课件。

　　3.学生问卷30份，阶段总结1篇，结题报告1份。

课题研究开题报告2

　　“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告 “初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

　　一． 课题的应用价值与意义

　　1、课题研究的意义 新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

　　2、课题的应用价值 本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：

　　1）扭转教学现状 传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

　　2）学习形式的转变 传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

　　二、本课题研究的主要思路与观点

　　1、课题的涵义界定

　　1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：

　　教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。

　　2）教师对学生的成长负有道义上的责学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。

　　2 、课题研究目标

　　1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。

　　2）更新课堂学习观念 小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。

　　3.课题的研究方法

　　1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，

　　2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，

　　3）综合运用实验法和经验总结法。

　　4.课题的研究步骤

　　（一）20xx年3月—20xx年5月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：

　　①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

　　②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

　　③制订实验计划和方案。

　　（二）20xx年6月—20xx年10月 第一阶段实验 主要内容是：

　　①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

　　②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

　　③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

　　（三）20xx年11月—20xx年6月 第二阶段实验 主要内容是：

　　①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；

　　②学生撰写小组合作学习的体会；

　　③总结第二阶段的实验成果。

　　（四）20xx年9月—20xx年12月 总结阶段 主要内容是：

　　1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

　　2）制定总结阶段计划；

　　3）总结和提炼研究成果；

　　4）全面总结实验工作；

　　5）结题论证；

　　6）成果展示（研究论文、研究报告）。

　　5、预设研究成果 第一阶段（准备阶段）：（20xx.3—20xx.5）

　　确定课题，制定方案 第二阶段（实施阶段）：（20xx.6—20xx.10）

　　1、调查案例，分析原因

　　2、制定第二阶段计划 （20xx.11—20xx.7）

　　1、改进措施，巩固成绩

　　2、总结经验，整理数据 第三阶段（总结阶段）：（20xx.8—20xx.12）

　　整理材料，撰写研究报告、结题报告，总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。

课题研究开题报告3

　　课题名称：

　　“评语+等级”课后美术作业评价的实践与研究

　　一、课题提出的背景

　　“人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发现价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程研究发展史上，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国著名课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《课程与教学的基本原理》中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价研究成为新课程研究领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经历了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都直接体现了整个课程领域的变化;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。

　　近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的变化，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教育的主干课程-美术与这一趋势相对应，其研究方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教育在继承全世界艺术教育成就的同时，也必须保持本国艺术教育特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格局。新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教育内容不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足于素质教育的美术教育也更应重视对每位学生发展的可能性作出积极的评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　　二、研究动因

　　要提高美术教学活动的质量，保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价成为我们需要迫切解决的问题。

　　从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往采取当堂评价的方式，如学生、师生共评，教师点评等，作为美术教学一个不可缺少的环节，这是十分必要的，但是我们也应该看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照顾到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深入的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的具体情况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平时的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采用的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些教师的主观意识，因此在评价时，教师如何通过学生的作业来和学生进行客观的平等的意识上的交流，就显得十分重要了。

　　从评价结果上看，发现很多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严重挫伤了学生学习的积极性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不尊重，是与《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想相违背的。

　　三、课题界定

　　就当前情况看，提到“评价”,人们大都把它与“判断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以一定的方法、途径对学生学习的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。但要想把握它的准确涵义，还要结合几个具体问题，其中包括：学习计划、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的具体问题既相互关联又互相制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。

　　鉴于美术教学跨年级段多，我们主张应该视具体的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与研究诞生新的评价模式和方法等评价元素。

　　(一)理论依据

　　1.多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。

　　2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。

　　3.乌斯洛的需要层次理论指出：每个孩子都有归属、尊重、实现自我的需要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，如果他们这种需要得不到满足，便会失望、情绪不振。

　　(二)研究意义

　　综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的需要：学生心理的需要、家长认识的需要、学校教学的需要和社会发展的需要。我们认为：它的现实意义具体还体现在以下几个方面：

　　1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的积极性，促进学生更好地发展，培养学生自主的学习态度和积极的学习情感。同时便于家长更清晰更全面更深入地了解子女的美术学习情况。

　　2. 课题实践和研究过程，能促使我校美术教师在积极参与教改研究与实践的基础上，教育、科研等各种能力均得以提高。

　　3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与研究，为教学决策提供科学、可操作性的依据。

　　四、国内外关于同类课题研究综述

　　经查阅大量文献等资料表明;教育界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教育”的迹象，对于“美术学业评价体系”的研究目前还未领略。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与研究方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。

　　五、课题研究的内容和预期目标

　　本课题具体研究的内容和预期目标分别是：

　　(一)研究内容

　　1.构建多元化操行评语模式

　　操行评语是教育评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不可能方法单一，需要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是密切相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教育者的评价不再是以往的学期末一段简单的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。

　　①主观评价与客观评价

　　所谓主观评价也叫做自我评价。学生根据一定的评价指标体系，对自己的学习、个性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行积极的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、积极的基础上进行的，可以保护和激发被评价者的自尊心与自信心。

　　学生的主观评价往往是比较深入、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色彩，缺少客观标准，如果主客观差异比较大，就难免会影响评价的准确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观认识，又有同学及老师的客观评价。

　　②相对评价与标准评价

　　相对评价指在接受评价的一个群体中，按照一定的评价要求，将每个学生的情况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的长处和不足，激发积极向上的竞争意识。此种评价方式可根据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。

　　标准评价是一种相对绝对评价，它告诉学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成绩优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清楚自己在群体中所处的位置。

　　③定性评价与定量评价

　　定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深入细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者根据平时学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学经验和洞察力，主观性强，客观依据不足。

　　定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较复杂，但有具体的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。

　　④过程评价与结果评价

　　学生受教育的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展情况进行观察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成绩，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的唯一依据。因为我们要考察学生好的成绩是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不可的。

　　为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种情况，就必须建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必须用好评价这一杠杆，勇于探索，积极创新。如何就学生的受教育过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出准确判断和评价，作为一名年轻教师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探索和研究。

　　2.评语具体化研究

　　①抓住时机，点拨思路

　　“等级+评语”的批改方式，不仅注意学生画面效果，而且注意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。

　　②善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色彩、创造等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发现。所以教师在点评时可采用：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。

　　③启发诱导。

　　学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思考，去大胆创作。如：一只靴子，告诉小朋友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵树桩，可以在上面画一些茂盛的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有很多男男女女都过来游泳……除了这些，你还想到了什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。

　　④充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句鼓励的话语，会形成一种无形的力量，适时进行正面评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。

　　⑤适时合理评价。

　　3.构建课后美术作业评价研究

　　本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的作业成绩，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：如果建立美术学习档案袋，学生就能自然对照教学要求和教师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成绩，形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，教师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于教师针对不同学生的差异的个性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标

　　通过课题实践和研究过程，营造良好的学习氛围，激发学生美术学习的积极性，促进学生更好的全面发展;培养学生主动的学习态度，积极的学习情感，形成自信，体验成功，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养。

　　六、课题研究的保障措施和条件分析

　　任何一项课题的提出、试验和研究，都需要有一定的保障措施和相应的研究条件

　　1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题研究脉络，做到有组织、有保障。

　　2.建立课题组例会制度，总结前阶段实验工作;建立定期交流制度。及时总结经验，不断提高。

　　3.建立学生成长档案和课题研究档案管理制度，详细记录整个研究过程，保证了课题实施的科学性和规范性。

　　4.具有优越的学校研究环境，学校学习氛围浓厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。

　　七、课题研究的步骤：

　　准备阶段(20xx年9月-12月)

　　1.组建课题小组，并形成课题研究脉络，健全课题研究的组织机构。

　　2.收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论综述。

　　3.制定其可行性方案。

　　4.提出课题申请，进行实验前期调查、分析、撰写《调查分析报告》。

　　实施阶段(20xx年1月-20xx年2月)

　　《阶段性研究报告》报告

　　《中期成果展》 主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例

　　总结阶段(20xx年7月-20xx年10月)

　　①收集整理研究过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。

　　②集结本课题实践和研究的成果，撰写课题《结题报告》。

　　八、主要研究方法

　　1.文献资料法：组织课题组教师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导作用。

　　2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本情况、学习兴趣与学习态度、学习方法等。

　　3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录情况，进行个案分析。

　　4.经验总结法：组织美术教师开展各种教研活动，及时分析总结。

　　九、研究对象

　　一年级段小朋友：

　　实验班：一(5)、一(6)班

　　对照班：一(7)、一(8)班

　　十、课题组成员

　　黄雪君：总体设计规划，理论研究和实践评价，以一年级研究为主。

　　朱冬玲：理论研究、主要研究者，以一年级研究为主。

　　陈雪招：主要研究者，以一年级研究为主。

　　王宇凌：主要研究者，以一年级研究为主。

课题研究开题报告4

　　课题名称

　　《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》

　　课题立项号

　　B08093

　　课题承担人

　　张彦昌

　　所在单位

　　上海市曹杨第二中学附属学校

　　20xx年12月

　　开题活动简况

　　20xx年12月15日，《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》上海市教育科学研究市级课题现场开题会在上海市曹杨第二中学附属学校隆重举行。普陀区教育局范以刚副局长、上海市华东师范大学国际比较教育所所长博士生导师赵中建教授、上海市教科院规划办公室熊立敏老师、上海市教育科学研究所陈泽庚主任、普陀区教育学院特级教师陈镇虎、普陀区科研室主任祝庆东老师以及学校教师代表出席了会议。会议由普陀区科研室王艳峰老师主持。

　　张彦昌校长首先就《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》学校课题做开题报告，张校长介绍了课题的思路，构建课题的框架和课题的研究方案。接下来分别由周琼书记、陈杰副校长就学校的学生文化、教师文化两个子课题介绍课题的行动方案。

　　会上与会的领导、专家对课题进行了评议。上海市教育科学研究所陈泽庚主任指出本课题研究具有重要性、针对性和创新性。该课题能解决目前学校的实际问题。二中附校前期的《建设民主集体、共创阳光人生》课题研究成果很好，附校教师的科研参与意识较强。本课题的思路是原课题的拓展和深化，预期的成果不错。同时也指出能否更清晰地界定课题核心概念，更聚焦目标。普陀区德育办公室陈镇虎老师听了课题介绍后，非常赞同我校的办学理念。指出课题很有价值。同时对学校文化提出了合理化建议；理顺文化与亚文化之间的关系。上海市教科院规划办公室熊立敏老师指出了本课题的三大亮点：1、宏观与微观的统一，2、理念与实践的整合3、理论与方法的结合。给出了课题需要关注的问题，应更具体、更聚焦、更深入、更系统。教育局范以刚副局长认为本课题很有意义。目前本区非常重视学校文化建设。同时他指出应进一步做实本课题，找准子课题切入口，从而能生成和积淀学校文化。与会课题组成员纷纷表示受到了启示，明确了方向，达成了共识。课题组成员将进一步研讨，优化课题方案。

　　开题报告要点

　　一、研究意义

　　学校文化建设是国家构建和谐社会的重要组成部分和主要渠道，只有每一所学校的`和谐才能成就整个社会的和谐。因此，《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》旨在以“文化引领”，增强学校凝聚力，并让我校“阳光育人，和谐发展”办学理念，“人文求善、科学求真、快乐学习、阳光成长”的办学思想形成共识，从而逐渐彰显我校“阳光个体生命特色”向“阳光集体生命特色”转变的全体师生的价值取向及适应基础教育阶段的教育理想与追求。

　　学校文化建设经过反复实践与考量，在传承先进文化的基础上，不断滋养了学校特有的文化品性，又将此文化积淀所生成的师生精神生命质量的价值归属感与当前的教育理念相互交融，并试图研制一种行之有效的“治校策略”，构建一套适合九年一贯制学校“二期课改”新理念，新思想，且富有园区与我校特色的“阳光育人”的教育范式与教学体系。

　　学校文化构建以“阳光育人”理念为核心旨在基于整个社会、家庭背景，乃至个体生命（人）在生活、工作等精神层面上所呈现出的对“生命价值追求”的不同认同度与使命感，责任感，通过问卷调查、访谈等不同研究方式，找到生成此课题的原因。如：如何让学生快乐学习、阳光成长？何谓教师的归属感、幸福感？教师的终极价值追求究竟是什么？阳光教师、阳光心态的基本素养究竟是什么？如何提升教师的精神境界，提高师生对生命质量的不断追求与超越？

　　二、研究方案

　　（一）研究目标

　　1、理论研究和理念探究：深化拓宽“阳光育人”办学理念的内涵和外延。

　　2、实证研究和实践探索：构建实施体现办学理念的育人机制和发展机制，实现领导、教师、学生三方之间的积极互动，共同实现和谐发展。

　　3、氛围营造和文化构建：建设具有我校特色、能够引领学校成员精神生活发展的学校文化，使学校成为学生健康成长的乐园、教师自主发展的家园、与教育园区和谐共进的素质教育实验园。

　　（二）研究内容

　　学校文化，不仅包括各种静态的、具有一定逻辑结构的文化系统，更包括体现学生主动状态的活动方式，还包括为学生发展服务的教师与领导的工作方式。因此，本着“阳光学校”的核心追求，我们更着眼于“人”的发展，而不仅仅着眼于“事”的成功。学校文化的建设将落实在如下三个方面。

　　（1）“快乐学习、阳光成长”的学生文化。通过阳光人生行动研究项目，以班级文化建设、年级组教育活动的优化、学生社团文化建设为载体，将“阳光人生行动研究”落实到更深层次，以系列的主题活动等为载体，以优良的教育资源帮助学生文化发展，让学生以积极主动的状态提升精神生命质量。学生成长为“人格健全、学力厚实、素养全面”的“阳光少年”。他们具有充足的自信心和发展动力，并在充满兴趣的学习和交往活动中，形成主动学习的方法和能力，充满智慧、充满活力地实现全面和谐的发展。从而形成乐观向上的学生文化，达到“班班有文化”。

　　（2）“博学笃行、幸福成长”的教师文化。以“阳光教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、德育等领域实现教师专业发展，在专业发展中创造并享受教育事业的成功感和幸福感。教师发展为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“阳光教师”。逐步体会到教育事业的美丽和学校文化的魅力，在积极主动的教育工作中创造并享受着专业尊严和人生幸福，在创建“阳光学校”的过程中实现着自己的人生价值，其核心是职业归属。高尚的人生追求，共同的价值取向，得以形成良好的教学风气，在教育活动中体现“阳光育人”的要求，培养“阳光少年”。从而形成积极进取的教师文化，达到课堂“课课有文化”，教师“人人有文化”。

　　（3）“合”与“和”领导文化。以协作实施项目工作运行方式来策划和执行各级层面的教育教学活动为主线。要求从校级领导、中层干部到年级部、教研组的负责人，逐步转变管理职能和领导方式，在相对群体中起示范引领作用，从管“事”到导“人”，引领教师自主发展，同时也实现自身的自主发展。体现“阳光育人"理念的领导文化的民主性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，充分调动校内成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”作为价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“阳光育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。通过研究打造具有高效能的策划能力和执行能力的管理团队，逐步形成一支向心力、凝聚力强的领导队伍。从而形成“合”（合作、合力、合一）与“和”（和平、和善、和谐）领导文化，实现“处处有文化”。

　　基于以上的认识，生成“阳光学校”的内涵，主要体现为师生发展状态和发展机制两个方面。首先，学生和教师形成主动追求、积极进取的发展状态。这既包括内在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现。其次，学校形成民主关爱、相互合作的发展机制。它以让学生自主发展的育人机制作为核心，在教学活动、德育活动和教师专业发展活动等方面形成特色，以此实现学生和教师的和谐发展。

　　以上述三方面的研究作为切入口，使学生和教师拥有阳光的心态。以自信开朗、乐观向上的精神状态主动追求和实现和谐发展的学校。让“阳光育人”的教育理念、教育方式、教育行为落实在每一个教师和学生上。首先树立“阳光育人”理念下的师生价值取向。不仅关注教与学价值、观念和实践的改变，而且重视师生情感和互动的重要性。其次注重提升师生的素养。良好的素养能凝聚成积极向上的风气，形成一种优秀的文化组织环境，同时通过师生的习得与实践，提升自身主体的精神境界。第三建立协作、共存的师师、师生、生生合作文化。开诚布公的探讨教与学的体会、观点和看法，打破孤立主义的藩篱。师生个体也不断积极学习、改革和创新。最终营造师生守望相助的精神家园。精神家园应具有五大支柱：优雅的自然环境（环保：关注、保持）；专业的领导范式（领导：专业、精细）；浓厚的学术风气（治学：思考、勤奋），良好的人际关系（为人：克制、宽容），和谐的工作氛围（处事：无私、公平）。

　　（三）研究方法

　　1、调查研究：基于“学校文化建设对构建和谐社会的不同认识，学校通过问卷、访谈、统计、实验、观察等方式，结合学校实例，将隐性的观点逐步显性化，从而更好的落实“阳光育人，和谐发展”的办学理念。

　　2、行动研究：以学校“阳光育人，和谐发展”的办学理念，通过计划、行动、考察、反思的行动步骤，以“学生文化、教师文化和领导文化”的实践研究为基本策略，体现其科学性、社会实践的改进功能及批判性。

　　3、案例研究：将学校文化所生成的经典智慧与各种经验范式，通过学生、教师和领导三个层面的团队引领，以教育教学中鲜活的个案为载体，加之文化传承与理念创新的“阳光育人”策略，从而更好的省思以往的研究绩效，也为今后的研究提供范式，体现其应用价值。

　　（四）研究步骤

　　第一阶段：课题认知阶段（20xx、09—20xx、11）

　　此阶段目标：初步了解体现“阳光育人”的学校文化基础和特征，达成建构“阳光育人”学校文化的共识。

　　此阶段的工作重点：1）立项申报课题，得到课题组审批。2）编制课题实验研究方案。3）分工研究专题。4）组织课题培训。5）邀请专家讲座

　　第二阶段：课题践行阶段（20xx、11-20xx、11）

　　此阶段目标：行动探索体现“阳光育人”理念下的学校文化，并逐步推进学生文化、教师文化、领导文化三个项目，从而建构阳光学校文化。

　　此阶段的工作重点：1）细化实施实验措施，通过多项工作布置，深入调查、收集有关实验资料，使课题进入实质性运转阶段；2）对研究过程中发现的消极因素如何转化的策略进行研究，不足之处进行补充；3）进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。

　　第三阶段：课题总结与推广阶段（20xx、11—20xx、09）

　　此阶段目标：形成体现“阳光育人”学校文化特征，完成阳光学校的指标体系，撰写结题报告。

　　此阶段的工作重点：1）课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行后测，分析处理实验数据；2）在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使研究课题更加条理化、系统化、科学化和理论化；3）撰写结题报告。

　　三、创新价值

　　（一）、对“阳光学校”概念的认识。

　　尝试着改变“学校”的传统涵义。它不仅仅是教学组织形式和实施各种教育活动的组织单位，它更是师生的精神家园；它不仅发挥服务于教学和德育的工具价值，更发挥着直接产生教育作用的本体价值。它还体现了我们对“阳光”内涵的深层理解，即：学校应该是让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，使学校成为提升师生个体精神生命质量的文化场。

　　（二）、本课题有重要的应用价值，即对我校管理者、教师、学生有实践性的指导意义。我们在理论的构建、指导实践、并不断地反思改进实践（教育教学）中，提高教育教学实效，促进学生、教师和学校的和谐发展。

　　四、研究的基础

　　20xx至20xx年，学校坚持“一脉相承、特色贯通”，在传承曹杨二中优秀文化和特色项目的基础上，优化校园环境，实行扁平化的“二级管理体制”；完善“阳光育人、和谐发展”理念，形成健康运行机制，为师生和谐发展提供保障。20xx至20xx年，学校探索“文化传承、理念创新”，提出建设阳光学校的办学目标。20xx至20xx年，逐渐丰富内涵并形成整体发展思路，坚持依法办校、文化治校、科研兴校的办学策略，探索理念的落实。

　　学校前期分别研究了《曹杨二中附属学校班级建设实践研究》、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》三个课题。

　　1、《曹杨二中附属学校班级建设实践研究》课题。

　　学校从20xx年开始研究课题，目前此课题已结题，并于20xx年华东师范大学出版名为《建设民主集体，共创阳光人生》一书。学校以“建设民主集体，共创阳光人生”为主题的班级文化建设为突破口，开展学生阳光人生行动研究，探索平等的师生关系、民主的管理方式、互动的教育机制、开放的教育过程、积极进取的班级文化。

　　2、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》课题

　　学校从20xx年开始研究课题，目前此课题尚在结题阶段。学校开展了以《教师发展性评价制度》为载体的教师发展性评价研究项目，优先建设教师队伍，促进教师成长。聚焦课堂教学，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分类指导、分段实施的行动研究，推进教师专业素质的提高和结构优化，生成积极进取的教师文化。

　　3、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》课题

　　学校从20xx年开始研究课题，目前此课题进入认知、践行阶段。此课题体现“阳光育人"理念的领导文化的民主性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，承认每个认定价值存在，充分调动校内成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“阳光育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。

课题研究开题报告5

　　一、立项课题的开题论证，是教育科研管理的一项要求，其实质是要求研究者对已立项的课题进行再思考、再设计。

　　二、开题报告应包含以下内容：

　　1、课题名称。

　　2、课题研究的背景和价值（学术的、实践的）。

　　3、课题研究的主要内容。

　　4、国内外相关研究情况的综述和本课题预计的突破方面。

　　5、研究条件、研究方法、研究步骤、研究时间等。

　　三、课题名称的再确定，实质上是对准备研究问题的再思考过程：

　　1、发现问题是研究的起点，“是什么”，“为什么”与“怎样做”是三类主要问题。

　　2、从实践中发现的问题并不一定需要研究，只有经过检索、思考，证明其为没有可信答案且有可能取得可信答案的问题时，才能列入研究范围。

　　3、通过设置前提条件适当窄化问题，是提升问题可研究性的主要方法。

　　例：素质教育实施策略研究→学校素质教育实施策略研究→城市普通高中学校素质教育实施策略研究……

　　素质教育实施策略研究→提升学生学习自主性策略研究→运用现代技术提升自主性……

　　四、确定课题研究的背景和价值的基本原则，是从学校的实际状况出发进行思考：

　　1、问题不能只来自政策规定或理论推导，而必须是研究者真实感受到的且是有决心解决的矛盾、冲突。

　　2、在宏观社会背景下具体地分析学校面临的实际困难，并准确地把握前人和他人的相关研究成果，是把问题转化为课题的关键。

　　例：学生学习积极性不足的问题→不同背景、不同学习状态的学生有不同的“不足”问题，又有相似的“不足”问题→不同与相似的“不足”问题又有相似或相异的原因……

　　3、学校的教育科研首先应该追求研究的实践价值，要使科研成为提升学校教育质量，促成师生发展的有力工具。

　　五、课题研究内容的分解应与方法设计同步进行，不同类型的课题有不同的分解与设计方法。

　　1、一般来说，有两大类不同的科学研究：一类是“发现”，一类是“证实”。前者的任务是寻找答案，后者的任务是证实假设（或他人的答案）。

　　2、“发现”类的问题，可采用文献研究的方法，调查的方法，行动研究的方法等等。

　　3、“证实”类的问题，可采用文献研究的方法，实验的方法。

　　4、分解课题可以分别采用纵向、横向或纵横结合的方法，前提有二：一是分解的部分可独立开展研究，二是独立研究部分的成果可以整合成为总课题的有机组成部分。

　　5、一切科研问题，都必须用可靠的数据来证明，所以，研究设计中要有确保数据采集真实性的措施（培训、检验、补充调查…..）用过程和方法的科学性来保证数据的真实性。

　　六、文献综述要围绕所研究的问题展开，做文献研究的目的是减少重复劳动，占据制高点：

　　1、基层的研究尤其应注意文献研究，要通过学习与借鉴提升研究工作的起点。

　　2、文献研究的重要方法是比较与核实，在不同文献的比较中，在把文献记载还原于教育实践的过程中，得出研究者的独立判断。

　　3、进行文献综述要恪守科研规范，尽量不用第二手资料，要在弄清原意的基础上做归纳，要列举相关的参考文献……

　　4、科学研究突破与创新的来源有三：发现了新现象、新问题，找到了新方法，改变了对某些事物的传统认识，“突破”是在比较中产生的。

　　5、文献研究要围绕课题研究的内容展开，力戒浮泛。

　　6、核心概念界定要有文献依据并说明取舍理由。核心概念界定，在开题报告中可以放在报告的前面，但必须完成於文献研究之后。

　　七、研究条件与研究步骤应具体：

　　1、研究者本人的前期相关调查、研究与实践成果，是重要的研究条件。

　　2、依据课题研究需要，从实际出发，选择研究伙伴。

　　3、研究时间安排应具体并留有余地，要为总结留足时间。

　　八、开题论证是一种预研究，要努力征求不同意见，以完善研究设计，争取最好的研究结果。

课题研究开题报告6

　　课题名称：

　　课题主持人： 工作单位： 联系电话： 电子信箱： 填表日期：

　　xx市教育科学研究中心制

　　有 关 说 明

　　一、课题名称应以《立项名单》公布的名称为准。

　　二、课题主持人限填1人。

　　三、本材料提交一式1份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。

　　四、课题相关资料的电子版本可从xx研究中心网站中获取。

　　课题研究开题报告范文

　　1x月x日上午，xx中心小学举行了鹤壁市级小学语文立项课题《小学语文识字、写字教学的研究》开题仪式。出席本次开题仪式的有浚县教育局教研室的王xx主任，新镇镇中心学校耿士忠主任和李建红主任，以及寺南、邢固、李桥等兄弟学校领导、老师和该校领导及课题组全体成员。

　　上午9：00，浚县教育局教研室、新镇镇中心学校的专家和领导，以及兄弟学校领导、老师相继来到牛村小学。专家和领导对牛村中心小学本次市级立项课题开题报告会的准备和会场的布置表示非常满意。9：25，与会领导和老师在学校电教室一起观看了张红利老师的识字教学示范课。10：15，在学校会议室，课题的业务主持人梁秋代表课题组做了开题报告。从“识字、写字教学”课题的界定、背景与现状、本课题的选题意义、课题研究目标、内容等方面作了详细地介绍。浚县教育局王海峰主任就如何更好地开展课题研究工作进行了有针对性的指导，建议课题组成员一定要完整地查清课题研究背景，要经常性理清研究思路，展现做得好的一面。王主任还特别提醒课题组成员要杜绝闭门造车的现象。

　　从10：35开始，课题组老师与浚县教育局教研室、新镇镇中心学校的专家和领导进行了互动交流。王海峰主任说：“作为新时代的教师，我们必须调整自己的心态，学会放低自己，欣赏别人，不要认为识字、写字你认为简单就总嫌学生笨，一定要学会蹲下来看学生，

　　只有这样才能更好地进行学生“识字、写字”教学的培养。”镇教办的李建红主任则从别的角度回答了课题组老师的提问，指出任何一种识字方法都有它的优越性，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题那是不可能的，因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要认识的字的特点等因素，灵活的采用或并用多种识字方法，识字、写字教学便水到渠成了。互动交流高潮迭起，在和谐的气氛中，时间过得飞快。原先只安排25分钟互动交流的，却用了近一个小时。接着，浚县教育局教研室专家和领导对开题报告进行了点评。由以前的县级课题的顺利结题到市级立项课题成功申报，这是牛村小学教育科研工作的进步、飞跃。指出在会后应进行小结，修改方案；认真学习赏识理论和教育科研的方法；探索“识字、写字”教学的方法、策略；营造“识字、写字”氛围，形成特色学校品牌上做好文章。

　　本次市级课题开题仪式的举行，让课题组理清研究思路，进一步明确研究的方向，增强了课题组成员深入开展研究工作的信心。最后，张风山校长在总结讲话中明确表态,全力支持和保证课题组的顺利开展，学校已把赏识教育纳入了学校的四年规划，我们一定会全力做好课题，建立“识字、写字”特色学校。十二点多钟了，牛村小学市级立项课题《小学语文识字、写字教学的研究》开题报告会在完成了各项议程后，在和谐的氛围中顺利结束。

课题研究开题报告7

　　时间：XX年10月

　　立项号：plxktXX151

　　课题名称：幼儿劳动习惯的培养

　　负责人：罗xx

　　所在单位：xx镇中心幼儿园

　　课题研究的背景和意义：

　　现在的幼儿大多是独生子女，有的家长注重幼儿的劳动教育，但也有不少幼儿受到家长的过度庇护，过分溺爱，所有的劳动事务都被家长包办了，或是一些家长过分重视幼儿对知识的学习和艺术修养的培养，而忽视了劳动习惯的养成，使幼儿失去了劳动的机会，丧失最基本的自我服务能力。让幼儿失去了劳动的能力。 以幼儿园为主渠道，培养幼儿的劳动观念，树立起热爱劳动，积极劳动的良好品质，培养家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培养幼儿创新素质评价标准；在研究的过程中，对幼儿进行观察，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能掌握发展水平；研究过程中，培养幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料。

　　课题名称的界定和解读：

　　以幼儿园为主渠道，培养幼儿的劳动观念，树立起热爱劳动，积极劳动的良好品质，培养家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培养学生创新素质评价标准；在研究的过程中，对幼儿进行观察，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能掌握发展水平；认真学习劳素质教育要求及有关理论文章，收集整理在研究过程中，培养幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料，进行经验总结。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段（准备阶段）XX年9月----XX年10月 1．收集资料。 2．组织课题组老师学习。3.现状调查分析。 4.在明确不同年龄幼儿劳动特点的基础上制定课题研究实施。

　　第二阶段（具体实施阶段）XX年11月----XX年5月

　　1.根据目标和内容，制定实施方案。

　　2.落实劳动教育目标，调整内容，定期评价。

　　3.组织劳动活动观摩，指导。

　　4.做好课题实施过程中的观察记录及个案研究。

　　5组织家长学习和经验交流。

　　第三阶段（总结阶段）XX年6月----XX年7月

　　1．撰写研究报告。

　　2.申请结题

　　（1）行动研究法是本研究主要采用的研究方法。课题组结合我园教育教工作与幼儿实际制定本课题研究方案纳入工作计划将培养幼儿劳动意识及其良好行为习惯的教育渗透到教育教学工作之中。

　　（2）个案研究法主要用于幼儿不良习惯矫正的研究、家庭教育对劳动意识及其行为习惯养成的影响的研究。

　　（ 3）.调查法用于了解教师、家长对幼儿劳动培养的看法以及幼儿劳动水平的前测。教师运用观察法了解幼儿有关劳动的行为习惯的表现。

　　（4）.经验总结法我们要认真总结这方面的经验和规律在此基础上提高、创新进一步开展本课题的研究。 课题成果的预期和呈现 更多的了解和培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力，让幼儿知道今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让幼儿从心底尊重劳动，珍惜劳动成果，以适应未来社会发展，为一生的幸福坚实基础。

课题研究开题报告8

　　（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题

　　一、课题研究的背景

　　1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。

　　2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。

　　3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。这种心理必将严重影响学生未来的发展。重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。

　　4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

　　二、意义

　　在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。

　　三、要解决的主要问题

　　1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

　　2、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，如何能迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。这是我们研究探讨的方向。

　　（二）课题的核心概念及其界定

　　在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　1、自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

　　2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

　　3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”。

　　（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）

　　课题的核心理念

　　随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。

　　课题的界定

　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

　　所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。

　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。

　　所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

　　所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

　　（一）国内外研究现状

　　自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论，

　　西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。

　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

　　探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

　　国内情况：香港教育制度改革建议——“终身学习、全人发展”；杨福家教授的“优质基础教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新基础教育”等。目前国内中小学“自主、探究、合作”课程开发，但教学模式的研究还存在一定的缺陷，一般表现为：①重调动学生的学习积极性，轻考虑学生的心理素质和学习习惯；②重精讲多练，轻考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重提高学生的整体成绩，轻考虑学生的个性差异；④重城镇学生的学习研究，轻考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点；这些现象更是造成我们农村初中语文教学质量难以提高的重要原因之一。一句话，其学习方式落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践经验。

　　（二）、课题研究的理论依据

　　1、建构主义理论。

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

　　2、人本主义理论。

　　人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

　　3、理念。

　　“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地

　　4、在课题研究当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。教育学理论，教育心理学理论，教育实验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题研究的重要理论依据

　　（四）研究目标、内容（或子课题设计）与研究重点

　　一、课题研究的目标：

　　1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。

　　2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

　　3、通过课题研究，促进教师专业化成长。通过实验，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

　　二、课题研究的内容：

　　（一）自主、合作、探究学习内涵概述：

　　1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

　　2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

　　3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

　　（二）课题研究的基本内容：

　　1、课堂教学过程中学生自主学习能力的培养与方法指导的实践与研究；

　　2、课堂教学过程中学生探究学习能力的培养与方法指导的实践与研究；

　　3、课堂教学过程中学生合作学习能力的培养与方法指导的实践与研究；

　　4、新的教学模式对学生学习的学习行为及学习能力的评价的实践与研究。

　　三、课题研究的重点和难点

　　（一）课题研究的重点：

　　1、学生自主、合作、探究学习方式中学习目标选定的有效方法

　　2、学生自主、合作、探究学习方式优化与调控的基本原则和方法

　　（二）课题研究的难点：

　　1、学生合作、探究、自主学习过程与方法的优化与调控策略；

　　2、学生合作、探究、自主学习方式中，在控制状态、半控制状态、学生自组织状态下的教学评价标准及方法。

　　（五）研究的思路与方法

　　研究的思路：

　　一、确定研究方向；

　　二、分解研究问题；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲课题名称；

　　研究的方法：

　　（1）、资料文献法：收集国内外相关理论资料，提供关于教学方式方法理论依据。

　　（2）、调查研究法：追踪调查学生的心理行为、能力表现、成绩等状况，为研究教师教学方式方法提供可靠依据。

　　（3）、个案分析法：把每个教师的教学方式方法逐一分析，找出前后差距，总结经验。

　　（4）、行动研究法：课题组的教师做好全校教师教学方式方法随堂听课跟踪，定时交流，并将效果较明显的个案写成研究报告。

　　（5）经验总结法：实验探索、交流总结、形成理论、推广经验。

课题研究开题报告9

　　转眼之间，在大学的时间已经过去了大半年了，回过头想想，感触很多！当时我们在高中那么辛苦，就是为了今天的大学，为了心中的那个梦想，但是当我们真正的进入了大学，才发现，大学的生活与我们想象中的相差太多，并不是人们所说的天堂。当时的“天堂”是我们在疲惫之极强撑着看书的动力，是我们对自己“起早摸黑”的一丝安慰！

　　但是今天的我们这是怎么了？上了大学就等于将来有保障了吗？以前我只是听说过大学生的生活安逸，上了大学才真正体会到，也才明白为什么那么多的大学生会在毕业之后找不到工作，会在社会需求增长的今天失业！我想是因为我们的认识不够。

　　我看网上有很多人在说今天的企业不负责任，没有社会责任感，它们是造成今天大学生失业大军的罪魁祸首，但这真的应该是它们的责任吗？或许这是一些人推卸自己责任的说法？没有任何一个人有责任来管一个可以自理生活而什么都不会的人，或许不负责任的是我们自己，是我们自己忽略了自己！

　　接近一年的大学生活给我的一个最大感受就是：我们什么都不会却什么都没有学到！！！

　　自己在有时候会时不时的想起今天的社会局势，都会感到无形的压力，父母把我们养这么大之后还要担心我们将来的生活，而我们是否想过父母将来的生活？上大学后的两个月里，我也是安逸的度过的，但是后来想到自己在高中时的付出，想到自己上大学的最初目的，我

　　才醒悟，才决定重拾自己的理想！我现在时常在想:四年之后我们能学会什么，四年之后我们能干什么，现在才隐隐约约的感觉到父母经常跟我说的学好本领的必要性，才明白我需要锻炼较强的实践能力，明确知识并不能简单地与能力划等号，知识与能力是辩证的关系。在如今的社会需要的东西并不像从前，需要当代大学生更多的能力，把建构合理的知识结构、培养科学的思维方式和锻炼较强的实践能力统一起来，这样才能在择业、从业过程中立于不败之地。大学生应具备的基本能力包括表达能力、动手能力、适应能力、交际能力、管理能力、创造能力、决策能力等。培养实践能力的方法和途径主要有勤奋学习、积累知识，积极参与、勇于实践，启迪思维、发展兴趣等。

　　大学时学校生活与社会生活衔接的桥梁，要想在社会生活中得到良好的适应，最好要在大学这个缓冲段做好准备工作。所以我首先要树立一个乐于奉献的价值观个服务社会的做事原则。现在我是班里的团支书，感觉到了自己也有一份责任，于是我时常提醒自己要把工作做细做好，随时为团组织的利益与形象考虑。并且希望在以后的工作学习当中，进一步提高自己的办事能力，加强集体主义管念，积极为团组织的发展贡献自己的一份力量。

　　现在的我们可以说是什么都不会的时候，正是我们要学习技能的时候，所以我们这个阶段的主要任务还是学习。尽管学习的时间少了，但是学习的任务并没有减轻，而且大一大二也正是学习基础知识的时候，我会抓住这个机会，努力拼搏为将来的深层次的学习打下坚实的基础。同时我在这学期积极参加一些竞赛，培养自己的竞争意识，充

　　分调动自己的积极性，养成自主、主动学习的习惯。大三大四是专业课学习阶段，我一定要体会专业技能的本质，抓住重点，不忘细节，争取“术业有专攻”，并能在大四毕业时考上研究生，然后继续深造，知道自己成为一个能够适应现代社会的人！最终运用自己的一技之长，力争有所表现，并在自己从事的领域尽自己的一份力量！总之，最重要的是把握好大学四年，四年时间不断，但也绝非漫长。大学四年是我们重塑自我，脱胎换骨的时期，四年的时间决定了我们今后生活的质量，甚至是我们生命的质量！！！

　　总之，在我们的一生中要坚持终生学习的思想和意识，用知识武装自己的头脑，用思想壮大自己的灵魂，以强烈的求知欲和饱满的热情面对学习、生活和工作，时刻不忘为积累雄厚的专业知识和技能做准备。同时努力做到智商与情商的强强联手，思想道德和智力头脑两手抓，两手都要硬，最终为自己的全面发展和提高打好基础。万丈高楼平地起，唯有韧者强无敌！努力拼搏，只争朝夕。我坚信事在人为，我信奉实力才是王道！

课题研究开题报告10

　　一、课题研究的意义

　　语文课程标准》指出，是和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要。对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前，而中年级学生已初步具备独立识字，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习研究”这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、建构主义理论。建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

　　2、培根说的：“是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。

　　三、本课题研究内容：

　　1、通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。

　　2、思考语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。增强学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。

　　3、研究布置学生进行预习后，如何有效组织学生进行交流、反馈，争取取得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。

　　4、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生主动预习的习惯，全面提高课堂教学的效率。

　　四、课题研究的方法、途径和步骤

　　（一）研究方法

　　（1）调查法：通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。

　　（2）行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究。

　　（3）文献资料法：学习小学语文教材教法、新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。

　　（4）经验总结法：及时进行小结，撰写经验总结，积累材料。

　　（二）课题实验研究步骤

　　1、申报阶段：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报课题。

　　2、实施阶段：分析原因、制定对策、根据课题研究计划深入开展各项语文预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。

　　3、总结阶段：收集整理课题的过程性资料。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

　　五、评价方式

　　从课堂教学实践、教育教学效果考查学生的课前预习习惯是否养成，学生是否掌握了一定的预习方法，学生的自学能力时候得到提高

课题研究开题报告11

　　开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。下面要为大家分享的就是课题的研究开题报告，希望你会喜欢！

　　一、课题提出的背景

　　当前，应试教育的倾向还没有得到根本扭转， 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实 的现象还普遍存在。中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： 全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 如何扎实有效地推进素质教育，真正从人的生命成长、终身发展的高度开展教育教学改革，是每一所学校面临的重要问题。

　　在一系列的教育活动中，学校及教师希望用准确的语言影响学生，用优美的环境教育学生，用丰富的活动培养学生。 影响 教育 培养 基本上都是外力的作用，我们却忽略了教育是儿童自身内部的活动，学生自身内部会发展自己，完成学习活动。儿童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齿那样可以裁剪、打磨，我们所做的全部都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

　　现在的问题是我们很不容易认识到我们所处的真实地位。多少年来，我们一直认为自己就是教育教学过程的主人，而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际，而且，时代进步、社会发展、教育内部问题的累积、学生生存状态的改变，使我们迟早都要说破这样一个事实。当然，说破的目的是改变。我们需要把为教者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，这是一个重大的策略性的教育转变，是带有体系意义、根本意义的转变。

　　为学生的终身幸福奠基 是我校的办学宗旨。我们学习了生本教育的有关理论，并亲自参与听课，亲身感受了生本教育的无限的生命活力。发现在生本教育的课堂上学生表现出来的是全身心的投入，那种积极、欢乐、优质、高效的课堂学习，以及他们优秀的考试成绩，都使我们十分振奋。无论是他们的学习状态，还是他们良好的精神风貌，或是学生在课堂中的语文素养和数学思维水平的精彩展现，都使许多听课者、听报告者激动不已。

　　正是基于以上问题的思索，我们把生本课堂课题研究作为我校的龙头课题进行研究，希望能探索出一条真正为学生终身幸福奠定基础的课堂教育方式方法。必须强调的是，生本课堂改革既是教育思想的改革，同时也是教育技术的改革。

　　二、生本教育理念简介

　　生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

　　生本教育主张：教育应实现由 师本教育 向 生本教育 的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

　　生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

　　生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 纤夫 。教师在教学中要尽可能 不见自我 ，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的 灵魂与线索 ，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

　　生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先做先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主合作学习。

　　生本教育提出，比 基本知识和基本技能 更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

　　生本教育的评价观：生本教育提倡减少学习成长期的频繁考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励 为而不争 。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

　　生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。

　　三、课题研究的实践意义与理论价值

　　1、 以学生发展为本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但将此理论用于课堂教学也尚在探索中，如杜威提出 儿童中心说 并引起了教学改革的浪潮，自19世纪以来，西方各国已进行了一系列的教学改革实验，已形成一种尊重学生个性发展的极为轻松的课堂教学，但对学生基础知识和基本技能的培养却非常不够，不利于学生素质的全面提高。

　　2、自素质教育提倡以来，教育理论界对传统教育提出了一系列批判，推动了学校教育的教学改革，如 愉快教学 情境教学 等都体现了生本教育思想。生本教育实验在广州率先开展以来，目前在全国各地的许多学校的实践取得巨大成就，它倡导教育者要高度尊重和全面依靠学生，体现人之生命创造力的神奇和美好。学生学习积极性被最大限度地调动起来，产生快乐，产生素质，产生成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制，破解了困扰多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。

　　3、素质教育呼唤创新人才的培养。21世纪教科文研究组织的专家们提出：教育必须树立以学生发展为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。在教学中，不但要重视学生学科知识的传授，而且要加强学生综合素质的培养，使其具有丰富的精神世界和高尚的道德情操。同时，课堂教学中尤其要注意引导激发学生对学科或某个领域的研究兴趣，而不只是完成现成学科知识的传播，进而发展学生的个性特长，力争培养新时代的 好才、高才和尖才 。

　　4、广东省教科所郭思乐所长也认为，提倡素质教育，就要把当前的师本教育体系转变为生本教育体系，变学生的被动学习为主动地去发展、去创新，并努力使教育立足于可持续发展上，顺应教育特征，发挥学生的自主创新能动性，让学生在自己的摸索中前进，从中获取的知识才是最宝贵的。于是，他提出了一系列生本教育的新观念，如价值观：一切为了学生;伦理观：高度尊重学生;行为观：全面依靠学生。教师观：教师应是学生生命的 牧者 ，而不是拉动学生的 纤夫 。教学观：教学就是学生在老师的组织引导下自主学习。学生观：学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，借助于学生本能力量的调动，能够形成教育的新的动力方式和动力机制。德育观：以学生美好的学习生活作为德育教育的真正基础，学生智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化来实现的。

　　5、本项目研究将充分发挥我校信息教育技术方面的优势，将多媒体网络引进课堂，让学生在课堂上能运用网络进行自主合作的探究性学习，真正实现学习的自主化、个性化、协作化和多元化，激发学生学习的内在动力，提高课堂教学效率。本项目研究不仅涉及到语文、数学、英语等主要学科，而且包括了音乐、体育、美术、科学、思品等所有学科，其改革面之广、其研究的深入也是本项目的一大特色。

　　四、本课题的理论意义

　　本课题以人的全面发展学说以及广东教科所郭思乐教授的生本教育理论为依据，立足于现代知识经济社会，着眼于为未来培养具有主动性、自主性、创造能力的人才。本课题立足生本教育理论，将生本教育理论运用到小学课堂教学中，力图改变传统的课堂教学，克服其存在的问题，探索最佳的课堂教学结构，对促进学生的和谐发展、实施素质教育具有重要的实践意义。

　　五、本课题研究的主要问题

　　(1)对小学课堂教学中以生为本的具体理解与认识：

　　(2)在对以生为本的教育思想全面理解与解释的基础上构建各学科不同课型的课堂教学模式：

　　(3)结合我校的课堂教学实际，对构建的新型课堂教学结构进行进一步的调整与完善。

　　六、研究方法

　　通过 小组合作、先做后学、先学后教 的教学形式，在教学过程中创设能适合学生自由表达、自主及自信地参与、主动学习的情境，着力培养学生学习的兴趣和积极性主动性，以期促进学生全面、和谐、主动、持续的发展，为学生的终身发展打下良好基础。同时采取实例教学法、观察及情景法、合作讨论法、经验总结等研究方法，努力实现由传统的教学模式向现代的、以人为本的教学模式的过渡。

　　七、组织机构

　　(一)课题领导小组

　　组 长： 张随鄂

　　副组长： 闫红莲 李荣华

　　骨干成员：王玉芳、刘 伟、郑如红、黄伟锋、韩旭辉、张俊生、张 楠、戴刚毅、刘运金、王 静、黄庆华、左玉霞、邹玉萍、王转运、吴 华、闫改桃、彭 宇、朱秀梅、张继红、米德新、韩俊丽、李波 、郑 辉、任玉淑、陈 萍

　　(二)子课题组织机构

　　每个教研组要在学校总课题的基础上申报子课题，以各教研组的子课题为基础，进行生本教育理念下课堂教学模式的研究、实验与总结。

　　具体子课题组织机构如下：

　　语文学科子课题组：组长：黄伟锋 ;副组长：韩旭辉;组员：全体语文教师

　　数学学科子课题组：组长：郑如红;副组长：张俊生;组员：全体数学教师

　　英语学科子课题组：组长：韩俊丽;组员：全体英语教师

　　综合学科子课题组：组长：刘伟;副组长：张楠;组员：全体综合学科教师

　　(备注：承担多学科教学任务的教师，可以选择一门学科参与课题研究)

　　八、实验过程

　　(一)准备阶段(20xx年4月 20xx年9月)。

　　1.课题的申报立项。

　　2.负责人制定研究方案。

　　3.成立课题研究组织。

　　4.明确课题研究规范和课题组成员各自的任务。

　　5.组织课题组成员学习相关理论和研究方法。

　　6.现代教学技术设备，电脑、信息网的设置与准备。

　　(二)实施阶段(20xx年10月 20xx年12月)

　　1. 构建生本理念下的教师群体，深入学习相关理论，以理论指导课题实践。

　　2.加强实践指导，组织课例研讨，引导实验。

　　3.观测学生主体意识、个性特点与创新思维的发展，做好阶段性的调查统计。

　　4.撰写教学反思、阶段性总结，不断调整策略，深化提高。

　　(三)总结阶段(20xx年1月 20xx年7月)

　　1.撰写并修改课题研究报告。

　　2.研究成果归类整理。

　　3.上报专家对研究成果进行鉴定评估。

　　九、预期成果

　　1.文本类成果：

　　(1)实验结题报告;

　　(2)教师研究论文集、教师案例集;

　　(3)学生作品文集等。

　　2.音像制品类成果：

　　(1)生本课课例光盘;

　　(2)生本教育活动图片;

　　3.学生发展类成果：

　　(1)学生、家长调查问卷;

　　(2)学生发展表现的物化成果。

课题研究开题报告12

　　一、课题名称：

　　《小学数学开放式教学研究》

　　二、课题性质：

　　课题是应用型研究课题

　　三、课题定义：

　　所谓开放式教学，指教师在教学设计和教学实践中努力提供一种情境，让学生个人或小组积极讨论、研究、发现，还学生更多的民主和自由，充分尊重，充分发挥学生的主动性和积极性。相信每一位学生，鼓励他们想干就干，想写就写，在学生遇到困难时，教师可以进行具体、有效的指导和帮助，或组织引导学生互相帮助。它以发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线，学生主动，教师主导，活动点拨，反馈矫正，发展思维，形成能力。

　　四、课题的提出：

　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一体，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学目标、有计划的活动、教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学则过分强调预设和封，。从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才能搞活，开放性是新课程课堂教学的基本特征。

　　而多年来农村的小学数学教学大多属于封闭式教学，机械地让学生听，一算一练缺少创新教育的环境。学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的能力培养及开发创造力等方面都受到一定的影响 ，如何寻求一种开放式课堂教学，优化数学课堂教学，就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。

　　五、课题研究的内容：

　　“数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间”。新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的，其实质是要实行开放性教学，开式教学首先是教学观念的开放，强调以学生的发展为基本内容，包括教学内容的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。

　　1、开放教学内容

　　数学教育是数学活动的教育，数学内容是数学活动的重要载体。要切实有效地进行开放性教学，就要在认真领会教材编排意图的基础上，根据学生已有的生活经验和知识背景，创造性地使用教材，编拟出具有较高思维价值的开放性教学内容。

　　2、开放学习方式

　　传统的学习方式是在以教师为主体的机械的听讲为主的, 我们开放式的学生学习方式体现学生自主、合作与探究。是师生、生生间多边互动的活动，具有指导的互教、互学、互帮的解决问题的过程，具体又分为三个小环节：( 1 ) 试一试;( 2 ) 议一议; ( 3 ) 辩一辩。

　　3、开放教学过程

　　开放的教学过程是动态的教学过程。动态的教学过程是指课堂教学过程是动态的发展、适时变化的，而学生的课堂表现、课堂需求则成为调整教学过程的指挥棒。动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的过程。

　　4、开放教学情境

　　在教学中要设置开放的教学情境，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境方式是多样的，如：故事情境、操作情境、谜语情境、儿歌情境、比赛情境。总之，创设情境应有较强的指向性，应是学生较为熟悉的或能理解的生活实例或数学材料。

　　5、开放教学评价

　　我们在研究开放式教学评价中，要注重激发学生的学习积极性，促进学生学习水平的提高及个性的全面发展。同时评价方式应是多元的，又以师生评价、生生评价、家校共评为主。在评价时，我们将考虑以下三点：(1)注意保护学生的探索心理;(2)重视对学生的信任;(3)养成学生良好的思维方法和学习习惯。

　　课题体现了教育以人为本，是从学生的终身发展角度出发而考虑的课题。此课题涵盖面较大，又可以分解为五个子课题：《开放数学教学内容研究》、《开放数学学习方式研究》、《开放数学教学过程研究》、《开放数学教学情境研究》、《开放数学教学评价研究》。

　　由于该课题的研究范围涉及学生学习、生活及学校、社会、家庭各个方面，既利于教师根据本校情况选择子课题及小课题，又利于全组的合作研究。

　　六、国内外同课题的研究状况：

　　对数学开放式教学研究，国内外各种媒体均有报道。其中辽宁、江西及我省牡丹江等地方深入较早，研究比较系统、扎实，效果显著。其经验及成果可操作性较强，对于我校此课题研究有一定借鉴作用。但我市范围内对此课题研究不够广泛，作法不够深入。所以对此课题研究对我校及至全市数学教学将是有益的举措。

　　七、课题研究的理论和实践意义：

　　课题的研究有利于教师积极学习教育理论，并将其所学的教育理论运用于教学实践中。通过课题研究，能提高教师综合素质质。教师的教育行为方式是受思想支配，陈旧的教育理念严重影响教学工作。课题的研究与实验，有利于促进教师观念的转变，有利于学生创新精神和实践能力的培养。通过它，教师看得更高，更远，有更多时间学习现代理论，从事教育教学研究。同时对推动我校教学改革，实现素质教育跨越式发展教有着极大的影响。通过此课题的研究还将提高教师的科研意识与科研能力，帮助教师走进科研工作的阳光大道，对于提升教师群体素质和促进各校区域间的整体和谐发展具有不可估量的作用。

　　总之，开放式教学研究中，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。这是开放式教学的根本目的。

　　八、课题研究的主要方法：

　　课题的研究以理论研讨、实践探究法为主，通过示范课、交流会等形成进行深化和推进。

　　九、课题研究的可行性：

　　数学，是基础工具学科，也是人类生存与发展的必备技能。此课题的研究将提高师生的综合素质，提高数学教学的质量，将深受广大师生的欢迎，其效果将立竿见影。对此研究，我们要求全员参加，认真确立子课题，由小至大，由点到面，循序渐进，力求实效。研究方法以实践探究法为主，每学期进行一次阶段总结，预计五年完成课题研究。

课题研究开题报告13

　　一、课题提出的背景与实践价值

　　1、背景：随着专业的不断改革，学前教育队伍的不断壮大，近两年，“课程游戏化”无疑成了炙手可热的话题。《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。教师应该善于发现幼儿感兴趣的事物。游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导，将游戏生成课题并且渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展。

　　玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发的发生在幼儿的成长过程中，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收知识的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩就是---游戏。

　　2、实践价值：纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容。才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。

　　“课程游戏化”立足于幼儿生活与年龄特点。用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。游戏是幼儿的天性，游戏与课程相结合，从深层意义上来讲，是把幼儿放在了主体地位，尊重他们的选择权和决定权，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力，并且在没有任何负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，身心得到释放。

　　因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教师兴趣等，吸收国内外先进的幼教经验，尝试开展《农村幼儿园课程游戏化的探索与研究》，通过课程的实施，还幼儿自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会，让幼儿终身受益。

　　二、课题界定与研究依据的理论

　　1、课程的内涵：

　　“玩中学，学中玩”是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：

　　（1）教育中体现为“寓教于乐”。一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

　　（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。

　　（3）将玩的教育潜移默化的渗透到幼儿生活的每个细节中。

　　我们开展生活化、游戏化的农村幼儿园课题研究，就是要改变现行新教材的幼儿生活经验的倾向。课程游戏化是我国幼儿园课程研究中的一个重要的课题，在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活即教育”的思想。在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的理念相当的明确。也在很大程度上反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。通过课程游戏化的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材。在发掘乡土课程资源，形成具有地方特色，符合本地幼儿发展需要的主题，为各个主题实施也提供了丰富的教学材料。

　　2、课程的原则：

　　（1）体验为本。

　　体验为本的游戏是充满游戏精神的游戏，使幼儿真正成为完整的、自由的人。游戏化课程的构建，就是把游戏还给幼儿，重要的是让他们充分的体验和表达，而不是给游戏附加一个知识学习的目的。

　　（2）生活为源。

　　幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本的息息相关的原则。

　　（3）整合为系。

　　幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能。

　　3、课程的结构：

　　（1）类型：想象与角色扮演、运动与协调、发现与实验、户外之乐、亲子互动。（2）形式：主题综合、单元游戏、生活游戏。

　　4、指导策略：

　　（1）角色关系与指导策略。（师生互动策略的研究、生活活动策略的研究等）（2）自主与规则的关系。（3）环境与材料的互动。（4）非游戏活动游戏化的策略。

　　5、评价方式：

　　以愉悦有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式与评估量表（评价教师和评价幼儿的指标）

　　6、研究依据的支撑性理论：

　　（1）杜威、皮亚杰、列昂杰夫的活动理论的综合利用。

　　（2）陈鹤琴先生的活教育理论和有关游戏教育的思想。

　　（3）《幼儿园游戏教学论》（刘焱著）关于幼儿教学、课程与游戏的关系的论述；《学前儿童游戏》（邱学青著）关于游戏环境创设、游戏指导策略和评价的论述。

　　（4）《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《指南》等纲领性文件中关于幼儿园游戏的内容与要求。

　　三、研究的目标、内容、方法

　　研究以《幼儿园教育指导纲要》为依据，对幼儿园课程体系进行全面的反思和修改，以游戏为基本活动，在积累中提升教师生成和发展生活课题的策略，所以我们定了以下目标：

　　1、以生活化课程理论为指导，深入研究并选择生活中幼儿感兴趣的事物和问题，生成新的教育课程，使幼儿园的课程更加贴近和反映幼儿的生活和需要。探索家庭生活、社会生活与幼儿园生活的相互协调关系，充分调动这些有利的因素和教育资源，使幼儿的童年生活更加的完美。

　　2、研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图解决打破区域与游戏的传统界限，真正将区域与游戏整合，有利于孩子开展各种各样的游戏。研究的内容：

　　游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展方面，二是认知发展方面。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，幼儿在游戏中能体会到在现实生活中不能实现的愿望，在游戏中便能尽情的发挥想象进行丰富情感；其次表现为在游戏中尽情的宣泄自己的情绪，幼儿在现实生活中可能压抑了情绪，便可以在游戏中得到宣泄。因为游戏是幼儿自己的世界，他们能自由、自主的在自己的游戏中畅游。幼儿在自己游戏的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。

　　从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发、主动探索，《纲要》中也坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与”，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织也必须是游戏化的、幼儿感兴趣的，在游戏过程中尽量保证所有的游戏要求和要达成的目标是幼儿的需要，这样幼儿才能积极的投入；其次是幼儿感兴趣的自愿活动，所以在活动中要提供多重选择，尽量满足幼儿的需要；第三要注重过程体验，在游戏中老师和幼儿不能着急，尤其老师不能因为追求结果而促使幼儿完成游戏；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。

　　在幼儿园教育中，进行游戏教学时经常会因为老师没有掌握这些游戏的要素，便使幼儿园的游戏徒有“游戏”之名，达不到幼儿喜欢的“真游戏”，在幼儿的自发游戏中，要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的“自发”机制很重要，其关键是创设宽松、自由的环境，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习。

　　我们在研究过程中使用了下列的实验方法：

　　1、观察法：观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最有实效的捷径。

　　2、文献法：通过上网和浏览的刊物，梳理幼儿园各领域教育的目标和内容。

　　3、行动研究法：针对实际教育活动，进行总结、发现不足，及时调整，建构具有农村本土特点的幼儿园游戏化课程。

　　四、课题研究的实施步骤和主要措施

　　通过研究，进一步揭示幼儿园课程的特质，形成一些支撑幼儿园课程游戏化的新的理论观念，丰富发展乡村幼儿园的课程设计和实施的相关理论。通过现实的幼儿园游戏化实践，揭示现实幼儿园课程设计和实施中存在的过于强调学科知识学习，忽略游戏的教育价值的现象，形成幼儿园课程游戏化的课程设计和实施的相关策略。

　　通过研究，全面提升幼儿园幼儿一日生活质量，是教育的过程成为幼儿美好的游戏过程，同时也锤炼一批优秀的骨干教师，提高幼儿教师的一日活动的组织能力，全面提升教科研意识与质量。

　　研究过程：

　　第一阶段：准备阶段（20xx年9月）

　　1、收集资料，学习并理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选。

　　2、课题组教师进行开展课程游戏化所必备的知识和技能探讨。

　　3、电脑制定研究方案和具体计划。

　　幼儿园课程游戏化内容选编（电脑打印稿）

　　朱

　　红

　　李

　　菊

　　邹

　　萍第二阶段：实施阶段（20xx年10月-12月）

　　实践研究方案，注意积累、收集资料

　　幼儿课程游戏化活动内容精选（电脑打印稿）

　　朱

　　红

　　李

　　菊

　　邹

　　萍

　　李梦玉

　　第三阶段：实施阶段（20xx年1月—7月）

　　1、做好阶段小结工作，观察调整研究计划

　　2、举行阶段性成果汇报展示区域展示：

　　邹

　　萍

　　李梦玉

　　于心雨

　　刘

　　慧

　　李

　　莉

　　赵

　　娜

　　陈婷婷

　　刘迎春第四阶段（20xx年8月—12月）

　　1、通过问卷、访谈，获得各方面对课题研究的评价。

　　2、整理研究成果资料，撰写研究报告论文。幼儿课程游戏化活动内容集锦

　　朱

　　红

　　李

　　菊

　　邹

　　萍

　　于心雨

　　李梦玉

　　陈婷婷刘迎春

　　实施的主要措施：

　　1、合理运用与幼儿生活联系密切的乡土课程资源，为幼儿活动的实施提供现实的物质条件，尽可能联系当地和幼儿的实际，让教师“用教材教”，而不是“教教材”。

　　2、结合实际改造和利用，实施开发和利用课程资源。

　　3、有效的运用师幼互动生成资源，也充分利用社会资源，即能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。

　　4、充分挖掘社会、家长资源，和家长、社会紧密联系。

　　5、拓展教师新课程改革的实践操作能力，提高教育的理解水平并丰富自己的学科知识，为课程游戏化的开展打下良好的基础。

　　五、预期的研究成果和形式

　　在实施幼儿园课程游戏化、生活化的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了。我们也结合本园实际，依据幼儿发展特点，分大、中、小班构建了一系列的幼儿活动设计，并对幼儿开展游戏进行了归纳，实施课程游戏化。

　　1、预期研究成果：小、中、大年龄段课程游戏化调查报告。

　　2、阶段成果：农村课程游戏化具体实施，分大、中、小年级组根据幼儿的年龄特点开展游戏化课程。

　　3、最终成果：全面开展农村幼儿园课程游戏化，让幼儿在游戏中快乐的成长。

　　六、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件

　　1、研究力量：

　　课题的组长朱红，幼儿园高级教师；副组长李菊，她们都是具有丰富的教研经验和组织管理能力全面调控课题的运作，成员李梦玉、邹萍一直都是一线学前教育人员，有一定的工作实践经验，一直参与课题的实践研究工作，参与本课题研究的年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新精神；相信在老和新的完美结合下，我们一定能研究出适合本园幼儿身心特点的民间艺术教学。

　　2、研究基础：

　　根据本课题需要，我们成立了课程游戏化教研组，组织大家学习了“六个支架”，《指南》、《纲要》、新《规程》中的主导思想。另外通过在日常活动区域中观察幼儿来正确把握有关课程游戏化的相关理论。

　　3、保障条件：

　　A：建立课题组：

　　组

　　长：朱

　　红

　　副组长：李

　　菊

　　组

　　员：邹萍

　　于心雨

　　赵娜

　　刘慧

　　李莉

　　陈婷婷

　　李梦玉

　　刘迎春

　　B：时间保障：

　　1、每月进行1-2次心得体会交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式，组织教师进行讨论、学习。

　　2、以年级组为单位，每月进行一次区域活动观摩，组织教师进行观摩、学习。

　　3、不定期的分发给教师一些理论知识等文献资料，帮助教师及时理解最新的理念。

　　C：经费保障：

　　根据课题研究的进程，专项拨款，用于区域创设、课题培训、实验及活动经费。

课题研究开题报告14

　　一、课题研究的背景和意义：

　　随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”

　　学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

　　1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

　　2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

　　3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

　　二、课题名称的界定和解读

　　本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

　　本课题的研究方向包含以下二个方面：

　　1、口语交际教学内容的设计；

　　2、教学效果的检验。

　　三、课题研究的步聚：

　　第一阶段准备阶段（20xx年2月—20xx年4月）

　　（1）课题申报

　　（2）设计课题研究方案

　　（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级

　　（4）研讨方案及实施步骤

　　第二阶段：开题实验研究阶段（20xx年5月—20xx年12月）

　　（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。

　　（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。

　　（3）跟踪调查分析。

　　（4）问题诊断、原因剖析

　　（5）围绕课题、开展活动、深入研究

　　（6）课题讨论、研讨、论证

　　（7）汇编案例、论文。

　　第三阶段，总结阶段（20xx年1月-20xx年2月）

　　（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题

　　（2）经验交流

　　（3）收集试验班级教师论文

　　（4）课堂实录

　　（5）写出总结和结题报告

课题研究开题报告15

　　一、课题名称：

　　《如何的》

　　二、课题研究的目的与意义：

　　1、本课题研究目的

　　“三xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了。尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明显。

　　教师过多的提问压制了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。

　　“三xx”教学模式下注重的就是学生的学习能力培养，因为培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。创新精神的培养最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机。培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题——探索——解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学能力。

　　2、研究的意义

　　在现有的对高中生问题意识的研究中，往往侧重理论性的分析，操作性不强。本研究希望通过调查分析研究得出具有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策，丰富教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化;具体研究不同类别的高中生的需求特点，为教育教学研究提供一定的依据，研究结论对教师激励学生问题意识有一定的理论价值，对高中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用。

　　培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索答疑的能力。对于高中生问题意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相结合，通过调查的形式，获取第一手的资料，了解中学生问题意识的实际情况，并进一步研究学生因教师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。高中生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断发展与进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的问题意识。

　　三、课题研究的理论依据：

　　问题意识它包含四个要素：①主客体要素：主体是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又称为认识对象，简而言之，它是人的认识所指向的目标，具体地说，认识对象可以是一种进入认识视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象;可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题，社会实践中的问题，各行各业、不同领域、不同范围的问题，全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体酝酿创造或改进的某种产品，包括物质产品、精神产品和社会关系产品，以及塑造人才这种特殊的“产品”等等。②需要要素：认识对象要适应人的实践和科学研究的需要或存在于人的“最近发展区”，这样才能成为人们的思维对象，值得人们去“打破沙锅问到底”。麻省理工学院的著名教授李跃兹指出：“认识到某种社会需要是在创造发明活动中迈出的第一步”。③优化要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。④动力要素：问题意识能否最终达成依赖于主体是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及顽强的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探索情境真实问题的强烈欲望。

　　美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发现学习”理论，体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。其主要目的是培养学生探究性思维能力，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望，有利于培养学生创造态度和创造思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。

　　早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问题—假设—验证—结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠道获取知识，学生学习的知识采用类似科学家发现知识的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。

　　四、课题研究目标、主要研究内容、研究方法：

　　(分两个层面表述研究内容，包括研究内容和研究思路与方法)

　　(一)高中生问题意识的现状。

　　主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意识。

　　(二)高中生问题意识的特征。

　　学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的强弱。

　　(三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。

　　(四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议

　　从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及解决对策。

　　五、研究工作的步骤：

　　第一阶段：XX.3～XX.4准备阶段：

　　收集整理有关课堂教学中问题意识培养文献和实践经验材料

　　第二阶段:XX.4～XX.5实施阶段：

　　(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培养学生问题意识和质疑能力的经验，并随时进行反思，并及时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累经验。

　　(2)在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步骤、心得体会、典型个案、案例。

　　第三阶段：XX.5～XX.7总结、结题阶段：

　　汇总、整理课题材料，撰写研究报告。

　　六、课题研究的预期成果：

　　本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用统计分析等科学的研究方法，了解本校师生的整体情况，同时结合性别、年龄、求知欲特点。最后根据调查分析的中学生质疑特征，提出以学生问题意识培养中存在的问题和提高学生问题意识的策略，以调动学生的主观能动性、提高质疑能力。