对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考

  对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考

对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考

  陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮

  【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人,强调要将课堂变为学堂,让课堂主体回归学生,这一切都意味着让学生主动参与课堂教学,而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题,引导学生积极参与教学过程。

  【关键词】课堂提问;阅读教学;问题设计;教学实践;优化设计

  着名教育家叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”所谓“相机诱导”,就是适时、适地地有效启发思维,进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法,无论语文教学改革如何发展,都在教学中产生重要的作用,课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。

  新课标要求学生做课堂教学的主人,强调要将课堂变为学堂,让课堂主体回归学生,这一切都意味着让学生主动参与课堂教学,而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题,引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问,不但能巩固学生所学知识,及时帮助教师反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,提高学生的口头表达能力,发展学生的心智技能,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢地对学生进行教育和教学。

  在语文课堂教学实践过程中,问题设计的重要性已经得到广泛认可,但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异,其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值,看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题,不仅无益于课堂品质的提升,还消耗了学生的学习激情。同时,部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此,引发了笔者对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考。

  一、问题的设计要完成本课学习目标

  一节课学习目标的落实,必须从教师的课堂提问设计意图入手,让教师通过设计课堂的问题来引导学生进行思考,完成本节课的教学任务,达成教学目标。例如,教师在《归园田居(其一)》导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题:从何而归?为何而归?归去后如何?诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光?表达了怎样的感情?这些问题由浅入深,环环相扣,让学生从整体上先理解诗歌的内容,然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握,从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础,恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。

  二、问题的设计要能够很好地衔接课堂环节

  课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的,课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解《赤壁赋》第二课时,笔者的合作探究第三题是这样设计的:“苏轼用什么方式来劝慰客人的?效果如何?”这样的问题问得很巧妙,因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的,却惹得朋友伤感,这是作者所不愿意的,因此“苏子的回答,照应文章开头的写景,以明月江水作比,说明世界万物和人生,都既有变的一面,又有不变的一面。从变的角度看,天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看,万物和人类都是永久存在的,用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减,也用不着哀叹人生的短促,而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑,客听了作者的一番谈话后,转悲为喜,开怀畅饮,‘相与枕藉乎舟中,不知东方之既白’。照应开头,极写游赏之乐,而进入忘怀得失、超然物外的`境界。”

  三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑

  “学起于思,思源于疑。”教师要善于用启发式的问题诱导学生进行主动探索,激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问,不但能巩固学生所学知识,及时帮助教师反馈教学信息,而且能发展学生的心智技能,启迪学生思维,激励学生积极参与教学活动,问题犹如石激起千层“浪”,引导学生质疑,在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如,教授《烛之武退秦师》时,用这个问题:“分层说明烛之武是怎样说服秦君的。”来引导学生进行讨论,帮助学生理解内容,分清层次,探究烛之武的说话艺术,达到了较好的学习效果。

  四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成

  教师在教学过程中要饱含深情,唤起学生的情感体验,与课文中的情感交流,产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上,还要引导学生作出正确的审美判断,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课《囚绿记》时,(www.fwsir.com)她的合作探究环节最后一题是这么设计的:“这是一株别样的绿,这是一份真挚的情,你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了但‘永远朝着阳光生长’的 ‘常春藤’吗?”这道问题的设计既有特点又有深意,通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节,这正是“绿”深层的象征意义。这道问题,既加强了对文本知识的深化,又拓展了学生的思维,形成了积极的人生价值观。

  五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读

  叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在《赤壁赋》课堂提问环节中,笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者(即学生)的情感体验紧密结合在一起,比如,第一课时合作探究部分的第二题“学习第一段,结合课文原句回答:作者为何而乐,何以表乐,乐之程度?”能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去,并对文本本身产生浓厚的兴趣,在第一段中很容易就能找到与之相关的语句:“景色美:清风徐来,水波不兴。月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。活动:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。感觉:浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”这道问题的设计由浅入深,环环相扣,并能及时进行拓展延伸,引导学生形成正确的情感态度价值观,真正带给学生以美的享受。

  以上是笔者在教学实践过程中对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考,我们的终极目标是,寻求一种方法,以期达到将课堂变为学堂,让课堂主体回归学生,让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 “一问抵多问,一问领多思”的教学提问效果,从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实;引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读;正确引导学生情感态度价值观的形成,并在自己的教育教学活动中努力实践。

  关于课堂提问的优化设计,笔者认为还有很长的路要走,教师要不断学习有关“中学语文阅读教学提问设计”的新知识和新理念,充实自己,提高自我素养,用以纠正或者坚定我们对中学语文阅读教学提问设计的理解。期待在教学实践中更趋于完善化,让自己的职业生涯愈走愈远。