小学语文教学践行陶行知思想研究

  小学语文教学践行陶行知思想研究

小学语文教学践行陶行知思想研究

  江苏省昆山市培本小学 顾洁琼

  【摘要】陶行知以“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大主张为中心内容的“生活教育”理论对教育实践有着积极的指导意义。文章结合教学实践,阐述了践行陶行知教育思想的途径。

  【关键词】小学;语文;教学;师陶

  中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)12-0068-02

  每个学生都是唯一、独立的个体,其个性特点、兴趣爱好、行为习惯等都是千差万别的。在日常教学中如何有针对性地培养,使每位学生在原有的基础上获得相应的提高,真正做到“人人学有价值的语文,不同的人在语文上得到不同的发展”,是本文所要解决的问题。

  一、创设良好氛围,好学乐学

  在课堂教学中,教师应树立服务意识,真正把课堂的主动权交还给学生,把表达和实践的机会让给学生,让学生从被动接受知识转变为自主探索知识,使学生真正成为学习的主人。因此,教师应放手让学生自主学习,努力做到“凡是学生自己能学的、能说的、会做的,教师不教、不替代”。

  心理学研究表明:学生思维由问题开始并在解决问题中得到发展。学生学习的过程是一个不断创设问题情境、解决问题的过程,它可以激发学生的求知欲,使学生在思考问题与探索中得到思维的发展、能力的提高。此外,设置悬念是激发学习兴趣、提高教学效率的好办法。教师根据教学内容精心设计各个教学环节,在教学过程中引导学生参与竞争,在课文总结时让学生各抒己见,其他学生评一评自己最赞同谁的观点、谁的想法有新意等。学生对学习产生兴趣,就会喜欢上学习,就能投入到学习中。例如,教学《蒲公英》这一课时,教师以猜谜语的形式设置情境,“小小伞兵随风飞,飞到东来飞到西,降落路边田野里,安家落户扎根深。”话音刚落,学生就争先恐后地抢答,看着如此积极的气氛,教师继续提出这样几个问题:蒲公英种子是怎样飞向广阔天地的?经过几分钟的阅读,他们很快就有了答案:是一阵阵风吹过……此时教师点拨:蒲公英种子遇见了太阳公公,太阳公公对他们说了什么呢?学生在充满乐趣的氛围中,学习的积极性很容易被调动起来,都乐意带着问题去阅读文本,在文本中寻找答案:“太阳公公亲切地嘱咐他们:‘孩子们记住,别落在表面上金光闪闪的地方,那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑,那是湖泊。只有黑黝黝的泥土,才是你们生根长叶的地方。’”教师给学生创设了一系列的问题情境,激发了学生积极探索文本的愿望。

  二、激发学习兴趣,和谐师生

  陶行知先生说:“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多,则从事弥力;从事弥力,则成效愈着。”“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在课堂教学中,学生是教学过程的主体,是学习的主人,学习是学生内部的活动,谁也无法替代。因此,在教学过程中,教师要时刻站在学生的角度来思考问题,真正把学生当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,而小学生的学习兴趣与学习效果有很大的关联,小学生在课堂上的注意力在很大程度上受学习兴趣的影响。所以,教师在提高学生学习兴趣方面要多下功夫,使学生保持学习兴趣,自觉、有效地进行学习,让全体学生主动、积极地参与到学习的全过程。

  在教育教学过程中,只有以热爱学生、尊重学生、理解学生和信任学生为前提建立深厚的师生感情,才能充分发挥学生的学习主动性、积极性。因此,教师要尽可能在课堂内外以关切的眼神、和蔼的态度、热情的称赞等来缩短师生之间心灵的差距,使学生获得精神上的喜悦与满足,从而建立平等、民主的课堂气氛,使学生愿意、乐意与教师合作。“亲其师,信其道”只有这样,教师才能真正成为学生的良师益友。

  陶行知先生说:“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多,则从事弥力;从事弥力,则成效愈着。”“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此,教师在教学过程中要活用现代科技手段为学生创设情境,给每个学生表现自我的机会,学生才更愿意听、更容易接受,也就更乐于、更积极地参与到学习。比如,教学《英英学古诗》时,学生学完课文后,教师引导学生把英英和奶奶的对话场景表演出来,让学生上台演绎,既调节学习氛围,又可以让学生进入角色,进入课文情境,对课文有更深刻的领会,锻炼学生的能力。学生在轻松的课堂氛围中,也敢于展示自己在学习中遇到的问题,对于问题也能够勇于发表自己独到的见解,加深了学生对所学内容的理解,培养了他们的探索精神。

  俗语有云:“授之以渔,而非授之以鱼。”可见,学习方法对学生的学习有着重要作用。在语文教学过程中,教师要引导学生把握基本的学习方法,让他们学会在学习中运用合适、良好的学习方法,不仅能够节省学习时间,提高学习效率,更能够锻炼学生的能力。这就要求教师在教学过程中要高度重视学习方法的教学,让学生切切实实地掌握基本的学习方法,促进他们在学习过程中获得能力的发展和素质的全面提高,教育教学质量也就在无形中得到提高。

  三、尊重个体差异,因材施教

  陶先生强调课程要为学生所需要:“……我们不可以为了一个人,去牺牲九十九个人;也不可以为了九十九个人,去牺牲那一个人。”

  在弘扬个性的今天,教育教学活动以尊重学生个体差异为前提、弘扬学生个性为出发点,充分发挥每个学生的个性。课堂上,教师面对的每个学生由于先天因素、后天环境的不同,他们是如此的千差万别。相同班级的学生在课堂上表现出独特性,这就使他们在学习语文的'过程中产生了不同需要。所以,作为一名教师,要想方设法使不同层次、不同需要的学生都能在学习过程中获得成功掌握知识的愉悦,使他们感受到自己的价值,从而更积极地参与到学习活动中,树立自信,充分发挥潜力。

  四、培养自主意识,勤学善思

  语文新标指出:“语文教学,应为学生创设良好的自主学习情境……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师努力创设民主、和谐的学习环境。学生是课堂学习的主人,教师是引导学生学习、为学生学习服务的。

  首先,鼓励学生自学,勤思多问。陶行知所倡导的“生活教育”理论主张以人的生活欲望、人的生活要求作为教育的根据;在方法上提倡用自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法和教学做合一的方法来指导学习……“学以思为贵”,当学生在学习过程中遇到问题和困难时,教师应给学生指导思路,要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

  其次,提倡合作学习,取长补短。学习中学生常遇到一些百思不得其解的问题,可在小组内讨论,集思广益,寻求解法。教师要培养学生合作学习的意识,指导学生认真倾听发言,虚心听取其他同学的意见,这样,学生就能有效合作,学习质量就能提高。例如,教学二年级下册《美丽的丹顶鹤》时,把学生分成四人一小组,进行小组合作学习,自学课文。同时出示自学要求:丹顶鹤是什么样子的?美在哪儿?黄海之滨为什么被称为“丹顶鹤的第二故乡”?引导学生围绕三个问题展开小组合作,讨论后请小组代表发言。通过小组合作,锻炼了学生的自主学习能力、合作探究能力。

  教学中,学生越是主动参与到课堂中,课堂教学就越有效。教师要鼓励学生自觉、主动学习,勤思考、多提问,逐渐养成良好的学习习惯。只有学生自己会思考、会提问、会学习,才有可能与别人较好地进行合作交流,也只有在学生个体的潜能得到发挥时,课堂教学才有效。

  总之,陶行知先生的生活教育理论博大精深,涵盖了教育、教学的各个方面。作为教师,只有在实践中不断总结,创造性地运用他的教育思想,才能真正提高课堂教学质量和学生的学习质量,开辟出一片课程教学的新天地。