掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

  掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率

  三河市第九中学 何蕾

  【摘要】在数学教学过程中,除了探讨本学科自身规律,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法。课堂提问即是组织课堂教学的中心环节,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

  【关键词】数学课堂;最近发展区;提问技巧;效率

  实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律,实施素质教育的关键是有效提高课堂效率,而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法,是促进思维,实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标,特别是作为一种教学手段的课堂提问,还应该有特定的目的:唤起学生的求知欲,激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际,谈谈自己的几点体会。

  一、要把握住学生的“最近发展区”,提高课堂教学效率

  常言说:“引导之法,重在善问”,提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域,既非伸手可及,但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点,教师需上课前对学生的学情进行充分的分析,了解学生已有知识经验,预测学生对授课内容接受的难易度。

  例如:在教学乘法公式引入教学时,我抓住了学生的最近发展区——前一节课学习了多项式与多项式的乘法,所以我设计了这样的问题:

  问题1:前面我们学习了单项式、多项式的乘法,你能说说运算法则吗?这些运算的依据是什么?

  目的是回顾运算法则,强化“用运算律计算”的意识。

  过渡语:(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中,经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

  问题2:(a+b)(c+d)可以直接利用公式直接写出结果。它是在(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,你认为还有那些特殊情形?你能得到什么?

  通过过渡语渗透从一般到特殊的思想,考察特例,深入认识研究数学对象的规律方法,在学生自主活动之前,先指出已有特例(x+b)(x+d),使学生有一个类比对象,明确思考方向。

  问题3:请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式,目的是帮助学生理解公式。

  二、把握好提问方向,提高课堂教学效率

  孔子云“不愤不启,不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材,更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题,要围绕教学目标和任务,精心设计问题。提出的问题必须指向明确,不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

  三、把握好提问的度,提高课堂教学效率

  (一)把握好提问的深度,提高课堂教学效率。

  有些问题看似浅显,往往被老师和学生忽视,教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

  例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中,我设计了这样一道例题:已知点M(2a-9,3-a)请根据下列条件分别求出a的值:

  问题1:点M与点N(b,2)关于x轴对称。

  问题2:点M向右平移3个单位后落在y轴上。

  问题3:在第三象限的角平分线上。

  问题4:若点M(2a-9,3-a)是第三象限的整点。

  在设计时,安排了四个提问,从简到难,逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课,我感觉设计很成功,学生兴趣高涨。于是再次上课时,我仍然采用这样的设计,结果提问第3题时,气氛就有些沉闷了,当给出问题4时,学生全傻眼了,什么是整点?学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节,成了一个败笔。

  (二)把握好提问的广度,提高课堂教学效率。

  课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,使全体学生都做好回答问题的准备,而不应置大多数学生于不顾,形成一对一的问题场面,或只向少数学生发问,不要先提名后再发问,也不要按一定次序发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,照顾学习上有困难的学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。

  (三)把握好提问的梯度,提高课堂教学效率。

  对于那些具有一定深度和难度的内容,学生难于理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的.办法,把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串,以降低问题的难度。另外,要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考。

  例如:“反比例函数的意义”的概念形成环节,教师提出了四个问题(多媒体展示五个具体函数表达式):

  1.所列函数中哪些是我们学过的函数?

  2.在剩下的三个函数中,具有什么共同的形式?

  3.反比例函数的特点是什么?

  4. 反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外,在本质上有何不同?

  这一串问题就充分体现了层次性原则,八个问题(包括第三个问题的四个小问题)层次递进,逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显,这种体现梯度的提问,就充分保证了课堂提问的有效性。

  课堂提问无固定模式,不要只局限于一个角度,在学生能够接受的前提下,根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点,可适当变换角度提问,问题具有新颖性,同时也训练了学生思维的灵活性。

  好的提问,能激发学生探究数学问题是兴趣,激活学生的思维,引导学生在数学王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术,合理优化教学结构,在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维,大大提高初中数学课堂的教学效率。

  【参考文献】

  [1]张建跃。数学教育要为学生谋取长期利益,《中学数学教学参考》。中旬。2012(7)

  [2]基础教育课程改革刚要(试行)

  [3]苏霍姆林斯基。《给教师的建议》

  [4]段作章。《新课程理念下的中学学科教学》。安徽教育出版社