浅谈数学课中的情境教学

  浅谈数学课中的情境教学

浅谈数学课中的情境教学

  黑龙江省农垦北安管理局长水河农场小学 袁春珍

  《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在数学教学中紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣,使学生产生学好数学的愿望。

  一、预设情境,唤醒学生原有认知基础

  在教学中,我根据学生经验和教材特点,选择学生感兴趣的事物、活动,用蕴含数学信息的生活实例、游戏、图片,再配置以多媒体的辅助,预设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境,以激发学生学习兴趣,引导他们积极主动地参与到学习中去。

  我在教学《图形的运动(一)》平移与旋转时,考虑到生活中存在着大量的运动现象,学生对此并不陌生。我就利用学生熟悉的游乐场情境引入本课的学习,我运用多媒体课件展现了现实生活中物体的各种运动形式。其中蝴蝶和蜻蜓风筝、小兔子钟表都是对称的。观光电梯、滑滑梯、在直线轨道上运行的小火车和观览车都是平移现象。旋转飞机、风车和钟表上时针与分针的转动都是旋转现象。通过以上贴近学生生活实际情境的预设,学生利用这些经验,回想游戏过程中不同的运动方式,为学生后面理解平移与旋转现象进行数学化处理作好铺垫,为后面的学习提供了素材。同时使学生感受到数学与生活的密切联系。

  二、生成情境,激活学生的创造性思维

  情境的`预设能唤醒学生强烈的求知欲望。创设情境可促进学生的积极思维。让学生的思维活起来,就要制造思维冲突,从而创造性地掌握新的知识和技能。

  在教学“图形平移”例2时,我在教材呈现的小房子画面中增加了两幅房子图,一幅大于原图,一幅小于原图。通过小精灵的问题,让学生判断哪几座小房子可以通过平移相互重合。这样设计突出了两点:一是给学生想象的空间,在头脑中模拟小房子曾经发生的平移,然后通过操作(移一移)进行判断。二是突出了平移的特点,学生将教材呈现的原图与我增加的两幅图进行对比,便清楚地理解什么是图形的平移。在这节课上,同学们还对“做一做”中小汽车的运动方式产生了争议。他们各抒己见,争论不休。讨论过程中他们发现教材研究的是“下面这些图形”。“做一做”研究的对象是小汽车图形。同时明白了图形的运动与生活中物体的运动现象的区别。

  教师在课堂教学中抓住这些生成资源进行分析与判断,给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点,学生用自己的体验,自己的思维方式再创造出相关的新的数学知识。

  三、运用情境,促进学生全面发展

  有效的情境教学活动是教师教与学生学的统一,体现了“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。数学课堂教学我根据具体的教学内容,在学生获得间接经验的同时也能有获得直接经验的机会。从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的情境,引导学生通过实践、思考、探究、交流,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促进学生主动地、富有个性地学习,不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

  在教学中,我为学生营造宽松和谐的学习环境。建立平等和谐的师生关系,增强师生之间的交流。在课堂教学中,我鼓励学生大胆去发现问题,想办法去解决问题。给学生创造讲解的机会。让他们敢于说出自己想说的,放手让他们去做自己能做的。学生的主体地位得到真正落实,学生真正成为学习的主体。并得到全面发展。

  总之,在数学课堂教学中,教师要精心设计教学程序,以平等合作的身份参与学生学习活动,并在师生交流活动中处理好教学情境的“预设”与“生成”,激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神,真正实现课堂教学的高质量和高效率。