前与后的结合谈小学英语后进生教学

  前与后的结合谈小学英语后进生教学

前与后的结合谈小学英语后进生教学

  浙江省浦江县郑家坞镇中心小学 薛婉群

  【摘要】英语教育是我国现代化教育体系的重要环节,对学生综合素质有深远的影响。与此同时,在农村小学英语教学中,受教学设备、教学方法等因素的影响,学生很难有效掌握英语的主要内容,成为“后进生”,降低了英语教学水平。文章由后进生形成的原因入手,对英语学习中后进生的表现、原因进行讨论,再结合农村教师开展英语教学的实际情况,对如何开展小学英语后进生教学进行讨论,以求为后期英语教学提供理论基础。

  【关键词】后进生;前后结合;农村英语教学

  后进生一直是英语教学中的难点问题,在农村地区表现得尤为突出,导致学生成为后进生的原因是多方面的。在新课改背景下,“实现每位学生的综合发展”成为教师工作的核心,关注后进生、提高后进生的英语学习能力是英语教师开展教学的主要方式。本文将以此为背景,对小学英语后进生的教学方法进行简单分析。

  一、小学英语教学的后进生分析

  在英语教学中,应该正确认识后进生的基本特点与形成原因,才能为有效的英语教学提供数据支撑,保证教学科学、有效。

  1.后进生的形成原因。就目前英语教学的实际情况来看,形成后进生的原因是多方面的,可总结为家庭、个人、学校三方面的因素。例如,学生家长的主要职业是农民,并且一部分家长长期在外,学生只能跟随老人一起生活。学生的监护人不了解英语教学的重要性,对英语教师所提出的相关要求不重视。受到家长这种思想的影响,学生会在潜意识中排斥英语学习,最终导致英语成绩长期处于较低水平。同时,受学习环境的影响,学生在入学之前完全未接触英语知识,并且受到汉语拼音的影响,学生在学习中经常出现字母、拼音混淆的现象,这也会导致学生的成绩不理想。最后,学生在学习英语的过程中,学习方法不正确,只知道死记硬背,导致“英语”成为“英文”;在读、写的过程中,学生未掌握不同字母组合的基本意思,边学边忘、越学越困难。少数学生在学习中,出现“三分钟热度”的现象,可能会用几个小时的时间学习英语内容,但英语问题得不到解决,便会丧失学习英语的兴趣,长时间不复习,导致学习效果降低。

  2.英语教学中后进生的特点。在农村小学英语教学中,后进生具有其他学科后进生的一般特点,可总结为以下几点:

  (1)各科成绩长期处于较低水平。在当前教学中,少部分学生缺少学习兴趣,上课不能集中精神听讲,导致各科成绩长期处于较低水平。受这一现象影响,学生缺少英语学习的兴趣,最终成为后进生。

  (2)偏科现象严重。这也是小学英语教学普遍存在的一种现象。教师在教学过程中会发现,部分学生的数学成绩、语文成绩等都非常优秀,但唯独英语成绩不高。笔者认为,导致学生在英语学习中出现偏科现象的原因主要为:①学生的学习方法不当,即使在英语学习中投入了大量时间,学习效果依然不明显;②学生英语基础不牢,未掌握英语单词、英语语法等基础性内容,最终失去英语学习的兴趣。

  二、英语教师开展后进生教学的措施

  英语教师在开展后进生教学中,应结合本班级学生的实际情况改进教学方法,本文结合上文分析的相关内容总结几点教学措施。

  1.“前后”互补,开展心理式教学。对英语教师而言,在英语教学中首先应该树立学生学习英语的信心,通过指导后进生发现英语学习的兴趣,使其发现英语学习的“简单性”,最终培养学生英语学习的爱好。因此,教师可通过“前后”互补,开展心理式教学达到既定的教学目的。优秀生在英语学习中的带头作用十分明显,教师可通过发挥优秀生的积极作用帮助后进生学习。例如,教师在上课时拿出一个苹果,问道:“同学们,老师手里拿着一个苹果,你们知道苹果的英语读法吗?”此时,很多优秀生会举手,而后进生未举手,教师可邀请一名优秀学生走上讲台用标准的发音读出“apple”,并写出该单词的拼写字母。看到学生的表现之后教师可以说:“这位同学回答得非常正确,单词拼写也是正确的,那么你知道香蕉的英文读法吗?”学生听到教师的问题后朗读banana,并拼写。之后,教师可邀请学生回到座位上,再询问一名后进生,问道:“刚才那位同学正确拼读了苹果的.英文单词,你能再把它朗读出来吗?”这位学生经过简单思考之后,能正确拼读出苹果的英文单词,此时教师应该鼓励学生。一段时间后,学生会逐渐树立学习英语的信心,为后期的英语学习奠定基础。但在教学中,教师要控制教学难度,避免后进生因为长期学习简单的英语知识而产生骄傲的心理。

  2.“前后”联动,开展语言对话式教学。口语练习也是整个英语教学的重点环节,教师在开展英语口语教学过程中可实施“前后”联动的方法,开展语言对话式教学。在课堂上,教师可将本班级学生以座位为单位,将其分为1组、2组,保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平,并要求两组学生用常见的英语知识进行问答,但要保证每个问题出现三四遍。例如,1组同学向2组同学问道:“How old are you?”2组同学在用英语回答之后,会反问道:“what’s your name?”1组同学再用英文进行回答。每个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现,后进生在第一次问答中,不知道如何回答问题;在第二次问答中,能够简单地跟随优秀生回答;在第三、第四次回答中,能够熟练应用并回答相关问题。在下课之前,教师应提问后进生,后进生回答时受外部因素的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生掌握相关单词的发音,并简单分析该问答题的基本结构。经过教学,学生能够逐渐掌握一些简单的英语问答题,成绩也会有明显提升,为教师深入开展教学奠定基础。

  3.“前后”搭配,开展游戏式教学。开展游戏式教学,教师应重视优秀生与后进生之间的搭配,以获得更好的教学效果。以听力教学为例,在游戏教学中,教师应该以合作竞争为宗旨,为学生提供公平竞争的平台;同时,应以本堂课的教学重点为切入点,在分析学生的特点之后开展教学。一般情况下,教师会将本班级学生分为4组或2组,通过组间对抗的形式合理搭配优秀生与后进生,并根据游戏自带的评分效果评估游戏结果。在整个活动中,教师应该严格关注学生的表现,并对其进行适当引导,活动结束后可开展组员互评活动,邀请优秀生评估后进生的表现,再对整个游戏环节进行评价,并对失利学生进行鼓励。通过游戏教学,学生能够发现英语学习的乐趣,并能积极投入到英语学习中,最终提高英语水平。

  本文简单分析了小学英语教学的若干问题,并以农村小学英语中的后进生为例,对如何提高教学效果进行分析。对教学而言,在教学中应该以教学大纲、学生的性格特点两方面内容入手,不断优化教学内容,以保证教学的科学、有效。

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