例谈如何上好七年级英语任务型听力课

  例谈如何上好七年级英语任务型听力课

例谈如何上好七年级英语任务型听力课

  张 娟

  (湖北省十堰市东风二中)

  摘 要:听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。七年级是中学的起始年级,对整个初中以及高中的英语学习起着至关重要的作用。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练,任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。那么如何上好任务型听力课,提高七年级学生学英语的兴趣呢?以新目标七年级下册第十一单元Section B(la-2d)为教学案例,进行了探讨。

  关键词:七年级英语;任务型听力;教学案例

  英语教学应当遵循听说领先、读写跟上的原则。听力训练如果围绕任务构建,可取得意想不到的好效果(Ur,1984)。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练,它们是提高初中生尤其是七年级学生英语听力水平的有效途径。Mary Underwood(1989)提出了三段导学模式:听前阶段,听时阶段,听后阶段。笔者以新修订的新目标英语七年级下册第十一单元Section B(la-2d)为教学案例,探讨如何上好任务型听力课。

  一、听前阶段

  教师要提前激活学生已有的知识,让新知识与旧知识建立相关的联系。激活旧知识的方法多种多样。(1)教师可以带领学生复习词汇或者相关语法结构。(2)预测听力内容。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动(汪吟,1998)。预测应该根据听力部分的插图、标题和听力任务。它能在一定程度上降低任务的难度,激发学生的学习兴趣和欲望。要使学生对听力活动感兴趣,就要从学生的生活实际出发,分析听力材料的中心话题,找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点,才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息,促使学生积极思考,为之后的听力活动做好铺垫。

  此外,在听力训练前,教师需要给出学生读题的时间,确保学生知道他们要做什么。新目标英语书中的听力基本上是以对话的`形式出现的,对话的形式根据学生的水平长度不一。七年级学生的词汇量还很有限,在内容丰富的听力练习中,学生没有必要能听明白每个句子甚至每个单词。仔细阅读题目,找出问题的关键词,能够帮助学生最大限度地获取信息和区分与任务无关的信息。这里的“关键词”是帮助学习者能够最大限度地理解任务的重点,从而避免了学生毫无重点地满篇听。“关键词”应该首先从任务中去寻找,尽可能地挖掘任务本身提供的有价值的信息。在英语听力中的关键词包括特殊疑问词、表示否定的词、转折词、表示顺序的词以及表示方位的词。

  二、听中阶段

  首先应让学生养成全神贯注的好习惯。听中活动主要是培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此,听中活动的设计必须符合学生的认知水平。教师必须把握好听力活动的难度,使其呈阶梯式递进,形成有效的听力任务链。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思,还应让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化,如连读、同化、弱化、失去爆破,以及重音和习惯表达等。

  本节课1b的听力任务是勾出简和托尼学校旅行做的事情,因为有了之前的铺垫工作,学生做起这个听力练习就很驾轻就熟。有的时候听力材料复杂、题目难度较大,或者语速较快时,要让学生能听懂,教师还需要适当调整或简化听力任务。听完一遍并做完任务后,笔者在处理1c这段听力材料时,要求学生跟读、模仿发音、熟悉句型,同时要求学生注意每句话是升调还是降调,以培养学生正确的语音语调。

  三、听后阶段

  听力结束后,教师需要核对答案。听后的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上,提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。教师可以组织学生复述、编对话、自由讨论和开展辩论等活动。其中,复述是最为常用的一种方式,它的特点是难度不大,参与面广和见效快。《义务教育英语课程标准》(2011年版)在谈到语言技能时强调,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能够帮助学生尽快地实现从母语到标准英语的过渡。

  本节听后任务一:让学生根据听力稿,列出简和托尼在旅行中所做的事。并让学生尝试复述他们的旅行。通过这一任务学生很好地对听力材料内容进行了归纳和总结,也为完成后续任务做了铺垫;任务二:待学生复述他们在旅行中所做的事之后,对学生说:我们已经了解了简和托尼的学校旅行,How about yours?让学生描述他们自己的一次学校旅行。由于有了刚才的复述,学生对句型比较熟悉,并且这一话题与学生密切相关,学生有表达的愿望;任务三:把听力和写作相结合,让学生充分巩固所学知识,领悟听力材料在现实生活中的意义,能够学以致用。本节课的最后一个任务是让学生以My School Trip为题写一篇短文作为家庭作业。

  任务型听力整体教学虽然没有固定的模式,但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想,精心设计听力教学的各个环节,充分调动学生参与听力活动的积极性,有效地做好听前、听中、听后活动,才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

  参考文献:

  [1]Ur,P.Teaching Listening Comprehension[M]。Cambridge University press,1984.

  [2]汪吟。“预测”在英语教学中的运用[J]。教学月刊,1998(09)。