小议农村小学“口语交际”教学

  小议农村小学“口语交际”教学

小议农村小学“口语交际”教学

  重庆市合川区龙凤镇赤水完全小学 刘德芬

  【摘 要】“口语交际”是农村小学语文教学的难点之一。在农村学校,“口语交际”常常遭遇尴尬,常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。本文探讨了如何改变现有的教学情况,提高小学生“口语交际”水平。

  【关键词】农村小学;口语交际;教学

  《新课标》指出小学阶段口语交际的目标:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。在农村学校,“口语交际”更是常常遭遇尴尬,常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有的教学情况,提高“口语交际”水平?笔者结合多年的工作实践谈几点体会。

  一、开发资源,整合教材,提供学生喜欢的交际话题

  新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是仍存在一些城市化、成人化的话题。例如,第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。

  二、创设情境、优化课堂,激发学生交际的动机

  在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境,激发学生口语交际的兴趣,培养学生的口语交际的信心和能力。

  (一)走进自然,激发兴趣

  小学生天性好动,缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然,观察大自然,领略大自然的五彩缤纷,孩子们就会像出笼的小鸟,心境开阔,精神愉悦,就能激发学生表达的欲望。指导学生把自己所见、所闻、所相一吐为快,从而培养学生口语交际的兴趣。如,一年级的《找春天》,教师就可选在一个春光明媚的日子里,带领学生分别来到校园、田野、河边等风景优美的地方,找找春天的植物,看看春天的颜色,听听春天的声音,拓展时空,触发灵感。

  (二)利用活动,促其乐说

  在口语交际时,开展丰富多彩的活动,引起学生的无意注意,使学生的有意注意和无意注意交替,激发学生对口语交际内容本身发生兴趣。如教学《我会画》时,先让学生动手剪剪、拼拼、画画,再让学生看着拼的画、画的画动口交际。这样学生有了交际的“情境”和“事物”,激发出口语交际的“兴趣”和“热情”,学生就有兴趣说,愿意说。

  (三)再现情境,促其爱说

  通过课件、图片再现情境,音乐渲染情境,表演体会情境,生活再现情境,语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真,新奇有趣,促使学生带着感情色彩去观察、体验,“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣,体验到交际的乐趣,就会爱上口语交际。如教学《爱吃的水果》时,我让学生把自己爱吃的水果带到课堂,配上形象生动的CAI课件再现情境,看看水果的形和色,闻闻水果的甜和香,尝尝水果的味道,再来演演水果、夸夸水果。

  三、利用教材,提供素材

  在语文课堂教学中,我们要充分发掘教材的情趣因素,在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《小猴子下山》可让请学生上台表演小猴子掰玉米、摘桃子等情境,其余同学专心看,把看到的内容说出来。也可以老师描绘情境,学生把听到的内容用书上的语言表达。如《浪花》中我描述:浪花又唱着笑着跑来了,给我捧来很多雪白的贝壳,无数青青的小虾。沙滩上到处都是贝壳和小虾,这么多的贝壳和小虾,书中没有一个多字,文中怎么说?(学生说:“这就是文中说的‘小篮子都装不下啦。’”)在教学故事性很强的课文时,不仅可让学生讲文中的故事,而且让学生自己编故事,如教学《两只小狮子》时可问后来懒狮子怎样了?教学《小白兔和小灰兔》时启发学生第二年小灰兔会怎么做?既培养了学生的想象能力,也培养了学生的口语交际能力。

  四、指导交际方法,发展学生交际语言

  口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练,而方法的指导显得更为重要,我校课改教师,进行了大胆的尝试,收到好的效果。

  (一)指导课前的准备。

  一般说来,口语交际应尽量做好课前准备,教师加以必要的引导。比如,三年级《讲名人的故事》口语交际训练前,教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事,这样学生在交际时也就有话可说,有内容进行交流。

  (二)引导有序观察,按顺序交际。

  新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的,教师应指导学生弄清图意后,再按一定的顺序仔细观察,边观察边动脑,图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来,加以合理的想象。比如:一年级《该怎么办》教学时,教师首先让学生看每一幅图,弄懂每幅图的意思,再把三幅图连起来说一说,在此基础上交流:假如你是小明,你会怎么办?学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

  (三)激发想象思维,丰富交际内容。

  学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的.想象,放飞学生思维,可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》,学生把做过的许多有趣的事交流之后,教师引导学生:秋天给我们带来这么多快乐,咱们有没有办法留住它呢?学生装的话匣子被打开了,“画下来!”、“拍下来!”“写下来!”还想对秋天说些什么吗?学生对秋天的声声赞美,不仅让我们感受到学生的想象丰富,情感真挚。

  此外,在实际过程中多种活动的开展,也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等,都可以拓展学生的口语表达能力,交际形式也是多样的,同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

  五、引导自主评价

  口语交际的评价要有学生广泛的参与,在评价中凸显学生的主体地位,在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。如在三年级《葡萄沟》教学中,教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后,评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等,让学生在交际过程中发现同学的优点,取长补短。再如,在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终,让学生多发现和表扬别人的优点,这本身就是一种评价,对自己是一种促进,对他人是一种激励,交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多,谁汇报得生动、有条理,多方面进行评价,在评价中成长,在评价中提高能力。

  总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。