低年级识字教学平稳过渡策略

  低年级识字教学平稳过渡策略

低年级识字教学平稳过渡策略

  湖北省公安县埠河小学 赵生蓉

  【摘 要】课程标准倡导“认”“写”分流,多认少写的理念。低年级学生识字教学有兴奋期、黑暗期、理解期,如何平稳过渡?文章就此进行了探讨。

  【关键词】低年级;识字教学;过渡策略

  低年级识字教学过程分为三个阶段,如何引导学生平稳过渡,让识字教学变得有效?笔者从识字的途径、方法和效率三方面谈谈体会:

  一、保护并延长学生识字的兴奋期

  刚开始识字阶段,记忆的内容相对少,学生也不容易产生混淆,学生的注意力也相对集中,学习兴趣始终处于亢奋的状态,这有利于学习效率的提高。因此,刚开始进行识字教学时,教师应牢牢抓住“兴趣”这一条主线,千方百计地调动学生识字的积极性。

  一年级起始阶段,首先要认识的字是“学校”、“老师”、“学生”、“牛奶”、“面包”、“鱼虾”、“邮局”、“银行”,等等,这些字的结构、笔画都比较复杂,但它们所代表的事物学生在生活中早已十分熟悉,因此,他们愿意学、乐于学,且学得快、记得牢。由此,识字就成为了一种学生感兴趣的活动,达到了变“压力”为“动力”的目的。

  此外,教师还应结合教材中“养成学习好习惯”的学习,让学生体会到识字的用处、乐趣。汉字无处不在,要鼓励学生识记在日常生活中接触到的不认识的汉字,让识字课堂延伸到课外。在具体的教学中,笔者采取形式多样的识字方法、游戏,力求通过生动、活泼、鲜明的教学方法,促使学生在具体的语言环境中更快、更准地识记生字。如:加部首或减部首识字:住—主;井—进;依—衣;形声字比较识字:蚂蚁;叽喳;蜻蜒;蝴蝶;篱笆;蜘蛛;换部首组词识字:渴—喝;识—织;棵—课:

  1.自编儿歌识字:“王大姐戴着蝴蝶结—美”;“一匹马闯进门—闯”;“一个人靠着门—们”;“广场里有树林—麻”;“一个人说话—认”。

  2.加一笔或减一笔识字:“几—凡”;“从—丛”;“口—日”;“日—白”;“羊—兰”;“吕—串”。

  3.教学中自创的游戏:“叫号入座”(X号X号什么字?);“对对碰”(女+古—姑);(雨+相—霜);(虫+马—蚂);(女+马—妈);(央+皿—盎);“超级变变变”(包—跑—泡—炮—抱—饱)。

  此外,还有“摘果子”、“识字卡片游戏”,等等,学生在动口、动手更动脑中愉快地学习着。

  在教学中,教师应多创设运用汉字的情境,让学生体会识字的乐趣、成功的快乐。例如,用学过的汉字组成简单的句子,发布指令“到电脑房。”“男同学做操,女同学跳舞。”“给老师戴上红花。”学生通过游戏,在新的语言环境中复习了已学的生字,情趣盎然。

  教师在识字评价中一改以往的“老面孔”,生动的卡通形象加上激励性的评价语,以激发学生更强的求知欲。对于不同层次的学生,笔者设计了不同的评价语:“你真棒,学过的汉字,你全认识了!别骄傲噢,能自己读故事书、报纸,就更好了!”“你真行,学过的汉字中,你已经认识了x个。继续努力,把学过的字宝宝都记住!”;“你不简单!学过的x个汉字中,你已经认识了x个。再加把劲儿,你认识的字宝宝会更多的。好朋友多了,就会给你带来更多的方便。”“加油呀,学过的x个汉字中,你已经认识了 x 个。再多多和字宝宝们交朋友,有了这些朋友,你会取得更大的进步!”由此,在评价语的设计中,从学生已获得的成果角度,用鼓励的语言去激发他们更强的求知欲,让他们在看到问题的同时,也可以看到取得的成绩,为学生提出了分层目标。此外,还提出了“不比基础,比进步”的口号,把大家较为关注的学生“横向比较”逐渐转向对学生自身的“纵向比较”。利用分层式的评价方法鼓励学生挑战自我。

  二、突破学生识字的“黑暗期”

  在学生认字达到250~500个阶段后,他们对已学过的汉字有一个混淆、停止的现象,俗称为识字的“黑暗期”。汉字是一种比较特殊的文字,它具有独特字形和结构特征,有些汉字的'区分度很小,学生很容易产生混淆、遗忘。此时,学生比较容易产生畏难情绪,在心理上进入畏难、厌倦期。针对这一时期学生的心理,教师可以适当放慢教学节奏,并注意引导学生观察汉字的结构规律,教会学生识记汉字的科学方法。识字教学的过程不仅教学生认了字,而且还培养了他们的识字能力。识字能力的形成是知识积淀的结果,当学生初步形成了一定的识字能力后,这种能力也会作用于后续的识字过程,会使识字任务相对变得容易些,教学内容也更容易为学生消化。

  提高汉字出现率,帮助学生归纳整理识字的方法:形近字成串儿记(“人进门,闪闪闪;马进门,闯闯闯;日进门,间间间;才进门,闭闭闭”;青字“青青草儿绿油油,青靠单人变个倩,放上竖心情谊深,添上言字请请请,挂个日子天放晴,佩戴目字眼睛明,加上三点水清清,草字当头菁菁菁。”)编成的顺口溜,更便于学生们记忆。

  此外,还要进行有计划且形式多样的复习:

  辨字练习:逃—桃—跳;准—推—堆—锥;

  熟字连成短句:我看见蚂蚁在搬家。超市里的商品真丰富啊!

  选字填空:在—再:下星期天,你还( )家吗?我( )来。

  实践证明,“对对碰”,“搬新家”,“开火车”等对字、词、句的训练游戏,变枯燥的识字复习为有趣的活动游戏,深受学生们喜爱。

  开展形式多样的活动:设“识字擂台”,鼓励学生人人参加;“识字大王”的评选,激励学生相学习;“识字乐园”、“百草园”、“每日一句”、“擂主榜”、“识字大树”等,教室环境的布置,使学生处于汉字的氛围中,提高生字出现的频率,其效果是明显的。

  三、循序渐进地进入学生阅读的理解期

  识字的最基本目的是阅读和作文,而要实现这两个目标的最根本方式就是再认操作和再现操作,尤其是再现操作。识字、阅读、作文应放在同一个平面上来统筹安排。

  在阅读中识字,首先感受到的是语言中的语素和词所负载的信息,然后才是它们的书面载体——文字。识字是阅读理解的基础,阅读的目的可以简单概括为获取信息。儿童要达到阅读理解的要求,应符合他们的实际年龄特征和认知水平,应遵循循序渐进的原则:

  1.指读阶段。儿童一开始接触阅读,尤其是刚开始阅读由汉字构成的课文时,教师可要求他们用手指一个字一个字地指着读,并要求有声读。在阅读时,其视觉的指向需要借助手指帮助明确指向一个个目标,同时还需要自己的语音反馈或协助手指及视线的移动。

  2.口读阶段。当指读持续了一段时间后,学生的阅读就进入了口读过程。这时,学生思维的过程仍然外显,他们还需要借助自己语音的反馈大声朗读来配合视线的移动,但是学生的主要改变是解放了手指,阅读的速度也就比指读阶段明显加快。此时,教师可以初步要求他们尝试以词为单位进行阅读,不再局限于一个字一个字地读,因此,学生的朗读也就有了节奏感,视觉在阅读中的特殊作用明显加强了。通过一阶段的学习,学生已经具备了分辨字形、掌握构字规律的初步能力,对汉字的认识已经有了一定的基础,因此,他们在清晰地识别汉字的基础上,也逐渐表现出对一些常用汉字有了初步的特征识别的能力,这时,他们的阅读水平就上了一个新台阶。

  3.默读阶段。顾名思义,就是仅需要视觉器官—眼来参加“阅读”。学生这时对汉字的熟悉程度已经相当高,字形特征的概括机能以及字形与语义的联系已经相当稳定,思维过程基本内化。

  默读的要求相对与指读、口读来说,难度比较大,在实际操作中建议分步走:先要求学生稍张嘴不出声地阅读,以降低难度;再要学生不动嘴不出声;训练学生的阅读动作不再受口腔等器官运动频率的限制,逐步加快阅读速度。

  总之,识字教学是阅读、作文训练的基石,是学生一生发展至关重要。平稳渡过识字教学的三个时期,是每个语文教师责无旁贷的职责。

  参考文献:

  [1]张金雷。如何让枯燥的识字教学“活”起来[J].文理导航(下旬),2011,(3)。

  [2]柳雪花。小学语文低年级识字教学的问题与对策分析[J].课程教育研究,2013,(5)。

  (编辑:朱泽玲)

  山东:6.81亿元专项资金支持各地发展学前教育

  近日,山东省下达2015年学前教育转移支付资金6.81亿元,支持各地发展学前教育。

  据介绍,6.81亿元学前教育转移支付资金中,学前教育发展奖补资金44970万元,用于新建及改扩建公办幼儿园,为公办幼儿园配备保教及生活设施设备,支持国有企事业单位和集体幼儿园面向社会提供普惠性服务,对接收进城务工农民工随迁子女的幼儿园给予奖励性资助等。民办幼儿园发展奖补资金22000万元,用于通过政府购买服务、奖励等方式,支持普惠性民办幼儿园发展,统筹用于幼儿园改善办园条件、购置玩教具等。此外,乡镇(街道)中心幼儿园通过省级示范性幼儿园验收奖励资金1130万元,由乡镇(街道)统筹用于本乡镇(街道)的幼儿园。

  按照山东省第二期学前教育三年行动计划,2017年全省75%以上的幼儿园达到省定基本办园条件标准,乡镇(街道)中心幼儿园全部达到省级示范性幼儿园办园标准,基本普及学前三年教育。