变式教学在化学教学中的初体验

  变式教学在化学教学中的初体验

变式教学在化学教学中的初体验

  靳明华

  (江苏省金坛市指前实验学校)

  摘 要:随着考试制度的改革,新教学大纲的出台,考试命题将更加注重对考生能力和素质的考查。面对新形势的变化,教师在教学中应加强对学生思维能力和创新能力的培养,这种培养是长期的,方法更是多种多样。而对教学的变式处理,是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效途径之一。结合教学,对如何在化学课堂教学中进行变式教学略做了探讨。

  关键词:变式教学;化学教学;思维能力

  教育心理学家潘菽认为:“变式就是使提供给学生的各种直观材料和事例不断变换呈现的形式,以使其中的本质属性保持恒在,而非本质属性则不常出现(成为可有可无的东西)。”

  依此,我认为变式教学就是:在教学中,在保持概念、公式、图形等的本质属性不变的前提下,通过增加其非本质属性的各种形式上的变化,如不断变更提供材料或事例的呈现方式、变换问题的条件和试题的内容和形式、改变图形的形状、位置和大小等等。亦即在不变中求变,在变中求不变。对于化学教学中的变式教学,笔者认为应从以下几个方面进行。

  一、在化学理论教学中应用变式思想

  化学概念能深刻反映化学过程中的最本质的特征,是人们思维的结晶。在形成概念的过程中,我们可以引入变式教学,利用变式引导学生积极参与形成的全程,教师创设问题情境,让学生自己去“发现”、去“创造”,通过多样化的变式培养学生的观察能力、分析能力以及概括能力。

  心理学认为,是否充分而正确地提供概念所包括的事物的变式,对于能否正确掌握概念有显着影响。例如,在进行元素概念的教学时,可以提出“具有相同中子数的一类原子的总称叫元素”“具有相同质子数的一类微粒总称为元素”“具有相同电子数的微粒一定是同种元素的原子”等问学生对不对,为什么。再如,针对分子概念可提出“分子是最小微粒,不可再分”“分子不变,物质的化学性质也不变”等让学生判断。针对概念所包含的要点设置一些“陷阱性”的问题,通过这些不同角度的变式,也通过设置认知冲突,挑战学生思维,需要学生“跳一跳”的同时,让学生“吃一堑长一智”,可使学生进一步澄清概念的内涵和外延,纠正理解上的偏差,也提高了学生的积极性和实效性。

  二、在化学实验中应用变式教学

  化学是一门以实验为基础的学科,加强实验教学是培养学生综合素质的必由之路。在实验中进行变式教学,不仅可以改变学生以为化学实验只是好玩的心态,训练他们对待实验的认真态度和严谨的科学精神,而且也可以在有思维力度的训练中培养学生的化学素养。

  例如,最常见的用排水法收集氢气、氧气等气体的排水集气装置。它的本质属性是“小试管内气体产生的压强大于大气压,从而将水排出”。抓住了这一本质特征之后,我们就可以进行变式思考:如果把小试管换成广口瓶或者圆底烧瓶,当气体压强增大到一定程度时也会将水排出,从而使广口瓶或圆底烧瓶内充满气体。有一次,我要求学生设计一个方案——取出地窖中的气体(可能有毒),绝大多数学生设计的.方案是:将地窖密封,挖一个排气口,一个进水口,然后通过进水口向地窖灌水,在排气口即可获得气体样品。显然学生设计的这个方案难以操作。其实根据排水集气法的本质属性我们应该很容易想到:把充满水的集气瓶放进地窖,然后将其中的水倒出,此时外界气压肯定大于瓶内气压,集气瓶内就自然充满了气体样品(地窖里的气体)。

  三、在化学习题教学中应用变式思想

  作为化学教师追求的最高目标是通过少而精的习题教学,既使学生巩固所学知识,又使学生思维能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。纵观历年的中考题也都源于课本又高于课本,都是课本习题的变式。“变式教学”效果很好,对“题海战”完全可以避免。下面结合实例说明。

  例如,把100克浓度为10%的NaCl溶液的浓度增大一倍,可采用的方法是:蒸发水________克或再加入NaCl________克。

  此题是一个具体的题,难度非常小,若将题中的具体数据改为字母,这样可以使试题具有普遍性、代表性,可代表一种题型。例题可变为下面两题:

  变式一:把m克浓度为a%的某溶液浓度减少一倍,可采用的方法是:加水________克或再减少溶质________克。

  变式二:把m克浓度为a%的某溶液浓度增大一倍(未饱和),可采用的方法是:蒸发水________克或再加入溶质________克。

  通过变换,引深拓广,产生一个个既类似又有区别的问题,使学生产生浓厚的兴趣,在挑战中寻找乐趣,培养了思维的深刻性,同时也进一步巩固了对于溶液浓度变化的掌握,从而能适应中考和高考中有较多抽象题的情况。

  当然,在进行变式教学时,除了上面所述的严谨性和科学性之外,还要注意下面两个问题:(1)要紧扣《考试说明》和《教学大纲》。要以考纲为纲来进行变式,不要编出偏离考纲的“繁、难、杂”的题目来浪费学生的时间。(2)要注意变式的题量控制。如果不注意这个度,不但会增加学生的无效劳动,使其产生心理疲劳,挫伤学生的积极性,而且还会影响其他教学任务的完成,增加学生的焦虑感和挫折感,得不偿失。

  以上是本人对中学化学中运用变式教学的一些探讨。教师通过变式教学,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”中探求规律,逐步培养学生灵活多变的思维品质,增强其应变能力,激发其学习化学的积极性和主动性,提高其化学素质,培养其探索精神和创新意识,从而真正把对能力的培养落到实处。