口语交际课程目标及实施建议

  口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。下面是小编为大家收集的口语交际课程目标及实施建议,仅供参考,欢迎大家阅读。

口语交际课程目标及实施建议

  口语交际课程目标及实施建议

  一、 关于口语交际的目标和内容

  过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列,《语文标准》中将这两个系列合在一起,改成了口语交际,这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认识有一个变化过程。过去习惯把“听”“说”分开,采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中,虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识,已将“听”和“说”合成口语交际,但在表述时仍是将听和说分开。在《语文标准》中,关于口语交际的理念更为明确了,这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。

  《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,并按九年一贯的思路,整体设计,分四个学段提出了阶段目标。这些目标,从现代社会对未来公民素质的要求出发,着眼于全面提高学生的语文素养,对口语交际教学提出了明确而具体的要求。对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点:

  1. 前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标,充分体现了课程要“面向现代化、面向世界,面向未来”的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,“积极参与讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,“努力用语言去打动他人”,“尊重对方,理解对方”,“敢于发表自己的见解”,“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说明力”等目标,都体现了现代社会对未来公民素质的要求。《语文标准》要求在口语交际教学中实现这些目标,实际上就是着眼于学生的明天,为学生的将来着想。

  2. 三维设计,整体提高。口语交际的教学目标,整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求,三个方面你中有我,我中有你,相互渗透,融为一体。既然是交际活动,双方在应对中的情感态度就非常重要,表现为人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》的口语交际交际目标,第一学段要求“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,第二学段要求“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同意见与人商讨”,第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”,“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”,第四学段要求“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流”,都体现了情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程,第一学段目标“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,第三学段目标“乐于参加讨论,敢于发表自己的见解”,第四学段“课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法”,分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下,《语文标准》关于口语交际的技能要求,才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融,为的是真正培养学生的口语交际能力,提高人格素养和生存能力。

  3. 操作性。口语交际的课程目标,符合学生的身心发展规律,也符合学生学习语文的规律,具有较强的可操作性,为教科书选择、编写、确定口语交际的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节”这一目标,我们就可以在教学中安排“听故事、讲故事”、“听童话、讲童话”之类的教学内容;根据“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同意见与人商量”的目标,我们就可以安排“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。有些教学目标的独特视角还不口语交际教学提示了清晰的实施策略,如“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”这一目标,就是要求教师在教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫,先引导学生“会听”,在“听会了”的基础上再转述。

  随着年级的升高,学段目标的要求也呈螺旋式状态上升,如关于说普通话的要求,在第一学段中提“学讲普通话,逐步养成用普通话交谈的习惯”,到第二学段要求“能用普通话交谈”;再如听说方面,第一学段要求“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”,第二学段要求“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,第三学段要求“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”,第四学段要求“耐心专注地倾听,能根据马列主义的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”。这些目标设计,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性的结合,并为实际的教学提供操作的抓手。

  《语文标准》中口语交际的目标架构,为设计和选择口语交际教学内容提供了操作的依据和展开的空间。下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题,以作示例。

  介绍类:自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片,介绍我国的一个民族,介绍我国的一座城市,介绍一处名胜古迹,介绍世界名城,介绍一种动物等等。

  独白类:说小笑话,说故事、说相声、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感,说经验教训,说目击情况、发布小新闻等等。

  交往类:道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推荐、当导游等。

  表演类:演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。

  讨论类:……对不对、……好不好、……行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。

  以上所举大多是从日常生活中摄取的交际话题,有很强的针对性和实用性。可供挖掘的话题当然远不止这些。生活是口语交际内容和活水源头,只要处处留心,做有心人,定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

  二、口语交际教学策略

  《语文标准》对口语交际提出了相应的教学建议:

  口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

  重视口语交际的文明态度和语言修养。

  努力选择贴近生活的话题,采用灵活多样的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识。

  鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

  根据教学建议精神,我们觉得,在口语交际课堂教学实施过程中,应注意以下教学策略。

  1. 精心创设交际情境。

  口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。因此,我们在进行口语交际教学时,就精心创设符合生活实际的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因之而变得高涨起来。这样,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣,走进交际情境中,去作进一步的体验。如“学会赞美”这个话题,要求学生在日常生活中,学会真诚地赞美别人。我们可以创设这样一个交际情境:

  (1) 教师用生动的语言做描述,启发学生走向情境。马克·吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐,赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小行赞美,就能改变人的一生。其实,在你赞美别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会真诚地赞美别人。

  (2) 让学生看情境表演(女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜),走进情境(表演用的道具可以用实物,也可以绘制)。

  这段表演,为学生创设了一个接近生活的情境,并通过看表演将他们引入情境,为参加口语交际做好了内容上和情绪上的准备。学生看完了表演后,教师直接利用这个情境,让学生进入口语交际活动,分别让学生在活动中充当妈妈和芳芳的角色。

  口语交际情境创设方式很多,如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目,播放录音来渲染气氛,教师或学生的语言描述和表演。

  2. 力实现口语交际的双向互动。

  口语交际交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。因此,我们在口语交际教学中,应想方设法,实现课堂教学中的双向互动。

  有一些口语交际的话题,双向互动是显性的,操作起来比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题,有这样的文字提示:小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?是怎么做的?小猴是怎样还铅笔的?熊猫是怎样说的?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演小猴和小熊猫,按照提示问题的顺序,连说话带动作表演起来,就可以进入互动状态。

  有一些交际话题的互动性不够明显,双向互动往往被忽略,我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”,题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话,那么这个话题就失去了互动性,成了看图说话。因此,我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话,让他“能言善劝”,也要引导“被劝阻一方”说话,让他“能言善辩”。这样在表演时,才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。

  还有一些话题,看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前,我们应该认真钻研教材,把握教材,精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题,可以将学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同观察要求:在校园的一组重点观察小池里的水,到花园的一组重点观察花草,去“百木林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么,再互相发问。这样,学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”,“我想知道花园里什么花开了,好看吗”,“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题,互相问答的过程就是互动的口语交际过程。

  3. 多给学生口语交际的实践机会。

  人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中《语文标准》能力的培养,而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求,初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求,都是重在交际过程中的实践能力培养。

  《语文标准》的教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径:

  第一, 坚持在教学过程中培养。要坚持课堂教学这个主阵地,认真领会语文课程标准中口语交际教学的要求,用好教材中设计的口语交际内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际经验。学生口语交际能力的培养,不仅仅是语文课程的事,要加强学科之间的联系,将口语交际教学融入各学科的教学之中。

  第二, 重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,还应该采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立小剧社搞课本剧表演;参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动;参加社区志愿者活动;当校园广播员、电视小记者,在校园、社区采访;参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些“走出去”活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置安排工作等,让他们自己去与别人打交道,请求帮助、解决问题。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

  “口语交际与综合性学习”课程总结

  新课程标准的总目标里明确指出:小学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。我们遵循新课程标准的要求,以《基础教育课程改革纲要》为指针,以“语文新课程标准”的理念为依据,着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想,在十五课题中申请了“口语交际情境的创设”这个课题进行实验。自20XX年X月开题论证以来,我们课题组全体成员脚踏实地的进行搞实验。一年来,经过实验老师的努力,实验班学生的口语交际能力有了很大的提高。现将一年来课题研究的方法和内容总结如下:

  一、明确课题组成员组成及分工

  组长:赵剑文

  组员:邓燕飞谭爱红陈秋莲

  1、赵剑文主持课题组全面工作,督促和协调各成员间的XX工作安排,收集和整理各阶段研究资料,为各研究人员提供时间保证和资金保障。完成最终研究成果——研究报告的撰写。

  2、其他成员按照成员分工,对课题四个方面进行教学,实践和研X究,并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下:

  (1)赵剑文,全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料,进行整理分析,写出研究报告。

  (2)邓燕飞、谭爱红,对目前我校使用的人教版教材各年级语文“口语交际”部分的教学内容及《口语交际与综合性学习》课本进行综合性分析,写出分析报告。

  (3)邓燕飞,进行课堂教学个案的收集、整理,评选出各年级“口语交际”优秀教案,制作优秀课件(课堂实录),写出研究性论文。

  (4)陈秋莲,调查各年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素,分析、整理后写出分析报告。

  二、发放问卷,现状调查。

  我们首先确定各位实验老师,并把这些老师所教的班级定为实验班。虽然把实验班确定下来,但是对学生原有的口语表达和交际情况心里没有底。为此我们分别搞了学生问卷和家长问卷,根据年级的高低制定不同的调查内容。如一、二年级学生问卷的内容是:“你在课堂上乐意与同学交流吗?”“你能将听过的故事讲给小朋友听吗?”等。中高年级的问卷内容则是:在校是否能围绕一个意思当众做两三分钟的发言,并做到态度大方,语句连贯?在家是否经常主动地与父母交谈?等。在对家长的问卷调查中,我们设计了相关内容,并询问家长对我们这次实验有什么看法?对孩子的未来有什么影响?许多家长对这项实验都非常支持,他们有的认为这种实验对孩子的口语交际、社会交往及综合素质的培养有直接的影响,大有益处;有的提出很好的建议,如建议在校师生都能用普通话交流,经常开展一些关于口语交际的活动和训练,定期进行一些相关的比赛;创造语言环境,培养自我表现能力等

  三、完善计划,促使实验活动正常开展。

  每学期开学第一次活动,我们课题组成员都要坐下来研究,各抒己见,谈谈本学期如何开展活动,定下活动内容。具体做法如下:

  l、20XX年X月成立课题组,提出课题,召开专题性研究会,完成对课题的论证,确定一(2)、一(3)班、三(1)班、五(4)、六(4)班为实验班,其它班级为对照班。

  2、20XX年X月,课题组集中研讨会,选取实验班学生、家长、教师进行问卷调查,拿出具体内容后由课题组共同研讨。整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素,探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。

  3、20XX年X月,课XX题组研讨会,讨论和研究各年级语文课“口语交际”部分的教学内容,发挥课程资源,拓宽“口语交际”训练途径。

  4、20XX年X—X月课题组根X据教学进度,选定教学内容进行集体备课,通过教材分析,集体备课、研讨,设计不同教学内容的训练方式;每个人上两节研究课,课后进行集体评议,初步摸索X出不同年级,不同内容上的训练方式,为后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。至20XX年X月形成成果,每人完成一个优秀教案,一堂“口语交际”优质课,一个优秀课件。

  5、20XX年X月—20XX年X月,召开课题研究会,了解研究进程共同交流研究体会。对实验班级和对照班级进行“口语交际”能力测评,比较实验班学生能力发展情况,收集整理各成员阶段研究材料,写出阶段性总结报告。

  6、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。完成研究报告《口语交际能力培养训练方式的基本策略》。

  本年度我们集体活动共有赵剑文、邓燕飞X、谭爱红等5位老师上了实验课,分别是“健康小常识”、“生活垃圾的处理”、“皮球掉进池塘里了”等。共学习了《低年级口语交际的相关策略及途径》、《抓X住教学时机,培养学生口语交际能力》等文章,开展了3次规模较大,通过实践进行口语交际训练的活动:一是环境污染调查报告;二是围绕体育节搞一次调查;三是通过采访、调查等形式写写邓小平爷爷的功绩,然后在班里和同学们交流。同学们通过这些活动,不仅学会了和人X交际,而且有效地提高了写作能力。邓燕飞所撰写的论文《浅谈如何培养学生的口语交际能力》获高明区一等奖。

  四、面向全体精心实验

  1、面向全体,因材施教

  在教学中,我们发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多,更多数的学生只愿当听众,也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学,而应把自己与学生放在平等的地位上,从而能消除学生畏惧紧张的心理,让学生自觉主动地参与到训练之中。例如,有个学生受家庭父母离异的影响,拒绝与他人交流,把自己封闭起来,性格孤僻。针对这种学生赵剑文校长首先进行家访,摸清学生的具体情况,并请家长配合。在教学中更多地予以帮助、开导,一些简单的问题让他讲,并适当在全班表扬,夸他有进步、真聪明,增强他的自信心。同时赢得学生信任,成为他的朋友,这样,他与我、与同学的障碍消除,交流也就自然而然得心应手了。

  2、创设情境双向互动

  在小学语文教材中我们注意到童话、寓言、故事都是由不同角色组成的,在情节发展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创设一些与课文内容有关的情境,让学生无拘无束地进行口语交流。如在教学《小蝌蚪找妈妈》,罗燕老师一开始就说:“每个小朋友都有自己的妈妈,妈妈是最爱我们的,可是小蝌蚪的妈妈?”“去找呀!”孩子们异口同声地回答。于是我让学生分别戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙,进行口语训练,同时鼓励学生加进表情、语气、动作,通过小蝌蚪一次又一次地找、问,最后终于找到了自己的妈妈。在对话中学生可以根据内容发挥自己的想象来说。结果,课堂气氛异常活跃,收到意想不到的效果,也就印证了“得法于课内,得益于课外”这句古训。

  说话训练当然不应局限于课堂上,在课堂外有更广阔的天地,我们利用各种机会对学生进行口语指导。如教学《自选商场》一课时,陈秋莲老师先让学生利用双休日去买一次铅笔,有意识地与营业员进行交际,并要求观察铅笔的种类、样子、颜色,观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进行表演交际。教师着重引导学生说话大方礼貌,听别人讲话要耐心。

  由此可见,通过创设情境、双向互动,学生进入了现实生活情境,有了角色的对白,有了角色的情感交流,当然进一步加强了口语交际的训练和体验,在实践中规范口头语言,提高口语交际能力。

  3、突出主体务实求真

  务实求真,就是要求在口语训练教学中,遵循以学生为本的原则,切实把握学生的实际,不搞形式主义,使学生的口语交际能力得到提高,从而达到教学目的。在具体口语教学过程中,我们始终以学生为主体,教师为主导,课内、课外相互补充、互为作用,并且持之以恒,鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。许多不重视口语交际能力培养的学生往往是心里明,可嘴上怎么也道不明。我们再也不能让现在的学生重蹈这个覆辙了。因此,开展一些形式多样的训练活动更显得重要了。例如,课前演讲、新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等等。我们在教学中为提高学生口头表达能力专门设置了课前五分钟演讲。每当上课铃一响,按学号轮到的学生大步走上讲台,可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等。只要你愿意讲,有知识性都可以。让每一位学生都积极参与进来。通过坚持训练,我们发现原来会讲的学生现在讲得更好,原来不会讲的学生现在也能大方上台讲了。所取得的效果是显而易见的。

  我们从思想上重视口语交际训练,并做到认真备课,作出示范,让学生得法于课内,拓展于课外。

  存在问题

  1、我们在实验中个别老师认识高,对实验信心不足。

  2、低年级还有少数学生害怕和人交际,和人说话会出现胆怯现象。